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三性联动：小学数学课堂提问艺术的策略思考

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：温从冲

[导读] 课堂提问是教学的重要环节，它直接影响着数学有效活动的开展和课堂教学的效率，因此，有效设计问题是高效课堂的重要保证。

浙江省温州市平阳县鳌江镇第十三小学温从冲

摘要:课堂提问是教学的重要环节，它直接影响着数学有效活动的开展和课堂教学的效率，因此，有效设计问题是高效课堂的重要保证。经过多年的教学实践,笔者认为,要让小学数学课堂的提问更有效,应该注重问题的目的性、启发性和层次性,这样才能引导学生在课堂上进行积极思考、有效思维、快乐探究。
关键词: 有效提问；目的性；启发性；层次性
        课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现,更是教师教学观念体现。但在实际的课堂教学活动中，教师对课堂提问的艺术并没有引起足够重视，课堂提问往往缺乏目的性、启发性、层次性，这样不仅严重制约了课堂效率，也影响了学生发展。因此，在课堂教学中，教师要通过巧妙的激疑设问，引起学生积极思考；通过课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习内动力，加强教与学和谐互动，充分发挥提问有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生思维。
        一、课堂提问要有目的性
        课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生会如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。教师不能信手拈来，随意发挥，使学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学过程。
        1.读懂教材
        有效提问的前提是教师要读懂教材。只有读懂了教材，教学目标明确，教学的重难点才清晰，提问才会有指向性和针对性。因此,教师要在钻研教材、吃透课标的基础上，明确问题的“关节点”，切忌漫天撒网，为问而问。如在教学《分数的意义》时，笔者先让学生充分体验可以把多个物体看作单位“1”之后，再让学生们动手摆出4个棋子的四分之一，并说说是怎么想的，即把谁看作单位“1”，平均分成几份，表示这样的几份，接着让学生再摆出8个棋子的四分之一，说说是怎么想的？接下来应该怎么提问呢？是问：“为什么同样是一堆棋子的四分之一，每份棋子的个数却不一样呢？”还是反过来问：“为什么每份棋子个数不同，却都可以用四分之一来表示？”两个看似相同的问题，实际上问题指向却完全不同，前者把目标指向单位“1”，后者却把目标指向分数的意义。由于这节课的重点是让学生在实践操作中理解分数的意义，所以后者的提问显得更为合理，最终笔者选择了后一种问法，实践证明，这样的提问效果好。
        2.读懂学生
        读懂学生是教师设置问题的基础。教师在设计提问应要思考以下几个问题：①学生已有的认知基础是什么？本节内容的教学要让学生获得怎样的发展？②学生与本节课知识相关的生活经验是什么？ ③本节知识对学生而言，学习的障碍是什么？如何帮助学生解决？ ④学生自己学习会产生哪些疑问？哪些知识学生自己能够学会？哪些内容需要同伴或教师的引导？ ⑤怎样的学习方式能够让学生喜欢？这就要求我们平时要深入实际，了解学生的基础知识，了解学生的接受能力，了解学生的思维习惯，了解学生学习中的困难和问题等。
        二、课堂提问要有启发性
        教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。教师要在认知的冲突处、知识的内在联系处、知识的易混淆处和规律的探求处设问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
        1．在认知冲突处设问
        教学中教师应该抓住认知“冲突”，提出问题，以暴露出学生的理解谬误之处，引起学生的思维碰撞，使学生在解决问题的过程中经历探索的过程，实现由原有认知结构向新的认知结构的转换。例如在《百分数的意义》一课中，学生拿出了课前收集到的带有百分数字样的衣服标签、饮料瓶子、药品盒子、报纸杂志等物品与同学分享时，其中一个学生收集到这样的信息：“姚明2011年投球的命中率为50.7%”。教师顺势而问：这个50.7%表示什么意思？孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价。姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。

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孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。想一想，2011年姚明是不是只投了100个或1000个球？那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗：命中率50.7%这个数是姚明2011年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的数量，所以不能说投中了50.7个球……
        2．在新旧知识的内在联系处设问
        在新旧知识的内在联系处提问，有利于学生理解新知。例如：教学《乘法分配律》时，在揭示乘法分配律后，笔者出示了25×12的竖式计算过程，问到：笔算时先算什么，再算什么？在这个过程中，你发现什么？这样的设问，引导学生回到熟悉的两位数乘两位数的竖式计算当中，从旧知识中发现新知识，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，增加学生的学习信心。
        3．在知识易混淆处设问
        数学教学内容中有许多相近、联系紧密的概念、法则、公式等，这些内容极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。如：在《比的意义》教学中，教师出示了三条信息：（1）第一小组男生5人，女生4人；（2）水果店香蕉5元4斤；（3）小明买了5本文艺书，每本4元，并提问：你认为哪些能用比来表示这两个数量之间的关系？如果能表示，请写下这个比，并想一想你写出的比是谁和谁的比，比的结果表示什么意思？引导学生意识到只有两个相关联的量具有相除关系的时候，才可以称之为两个量的比，从比的实际意义来关注可比性，通过这一系列的提问，让学生加工选择信息，激活学生的思维，有助于学生经历数学概念本质的真正抽象。
        4．在探索规律中设问
        在探索规律中设问，可以使学生对事物有根据地讲出自己的道理，相互启发，相互争辩，相互补充订正，对知识获取鲜明的印象。如：在《烙饼问题》中，学生利用圆片进行操作计算出了烙3张饼所用的最少之间之后，教师提出“如果要烙的是4张饼，5张饼，6张饼……10张饼呢？怎样烙最省时间”，并引导学生可以先观察饼的张数和烙的次数之间的关系，再观察所用的总时间和烙的次数之间又有什么关系，通过一个一个提问，把学生的思维引向目标。教师有效的提问能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更为有效。
        三、课堂提问要有层次性
        课堂提问要紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。如：一年级上册《9加几》这堂课的重点应该是引导学生理解“凑十”法，而不能以追求算法多样化为主要目标。当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，教师还在问学生“还有吗”，学生绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合老师的算法多样化，却没有用心理解“凑十法”的优越之处，显然偏离了本课的教学目标。当出现“凑十法”时，教师可以这样问：为什么要先加1，再加4？你们理解他的意思吗？这样设问由“表”及“里”，把学生引入思维的深处，有利于引发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成和教学难点的突破。
        总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。
【参考文献】:
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