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把握心理特征进行语文教学刘耀斌

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：刘耀斌

[导读] 教育家加里宁在《论共产主义教育和教学》中提出：“教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质。”

江苏省张家港市三兴学校刘耀斌 215624

        教育家加里宁在《论共产主义教育和教学》中提出：“教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质。”罗素则指出不注意心理发展的节律和性质是“教育上呆板无效现象的主要根源。”初中生的性格尚未定型，他们在认识能力方面，感知能力增强了，对自己感兴趣，较新颖的内容记得牢，注意力较前集中持久，但不够稳定。意志的主动性、自觉性有所提高，但缺乏毅力。在情感方面带有冲动性和易感性，在个性方面自我意识增强，有强烈的自我表现欲望，希望得到肯定和赞扬，这种强烈的成人意识和成人感与成人、社会对他们的种种不放心、不理解的现实，形成他们诸多的内心矛盾，面对激烈的学习竞争，往往把握不住自己的心理意志。一些学习成绩暂时落伍的学生甚至为此丧失信心，产生自卑心理。因此，要真正提高语文课堂教学效果，教师必须准确把握学生心理发展规律及其个性特征，巧用机智，生动活泼的引导学生积极健康的心理，艺术地调节和纠正学生浮躁、焦虑、自卑的心理，努力使学生在智力因素和非智力因素方面共同发展，下面谈谈自己在语文课堂教学中这方面的几点尝试。
        一、培养学生兴趣，激发求知欲望
        兴趣是学习的动力，它可以使学生对语文学习充满热情，产生学习的愉悦之感，并进行艺术的再创造，具体做法：一是“形象导入”。精选一些与课文内容紧密相关的轶闻、趣事、神话传说等导入新课，引起学生注意，激发学习兴趣。《统筹方法》是一篇语言平实的说明文，讲课前，先给学生讲述孙膑献计，田忌与齐王赛马的故事，让学生从中悟出一点统筹方法的道理和朴素的辩证思想，为学习课文中的科学道理打下一定的心理基础和感情基础。“教学标点符号”的用法这一较枯燥的语法知识短文时，先绘声绘色地讲述了武则天年轻时被发落感业寺，在诏书上巧加标点，从而保住一头青丝，最后终于当上一代女王的轶事及其它有关标点的趣闻，使学生在嘻笑愉悦中认识到标点符号的作用和艺术魅力，增强学好标点的自觉性，二是“巧设悬念”，拈弓搭箭，引而不发，悬念迭起，峰回路转，紧扣学生心弦，利用他们无拘无束打破砂锅问到底的心理学习课文。如《驿路梨花》中，这深山雨夜，梨树林边一座竹篾泥墙，房门反扣，却又分明写着“请进”字样的小屋，给人一种神秘兮兮的感觉，小屋的主人是谁？主人是个什么样的人？人不在，又请路人进屋什么意思？学生带着心中团团疑问急切地从课文中寻求答案，解开疑团之时，也正是课文熟解之时了。三是“比照启迪”。

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通过对比，能给人以深刻的印象。范进中举前胡屠夫对其一番刻薄的奚数说，中举后胡屠夫对起一番肉麻吹捧和一脸媚态，前倨后恭，判若两人，学生在对这些文句中的比照中充分认识了胡屠夫欺贫爱富，趋炎附势，贪图钱财的市侩形象，初步理解了《儒林外史》高妙的讽刺艺术。若把范进与孔乙己作对比，寻找异同，又可加深对封建科举制度毒害知识分子罪行的认识。
        二、发诸真情，激发学生兴趣
        情感是意志的基础，是学生智力开发的催化剂，挖掘教材本身蕴含的情感，加之考题对这些情感的把握、再现和创造，去感染学生、启迪学生。引起学生感情的共振，教学效果要比串讲、分析好的多，如《周总理，你在哪里》这首诗表达了诗人及各国，各族人民对总理深切的缅怀之情。我深情地介绍一代伟人周总理文能治国，武能安邦，功盖中华，享誉世界的丰功伟绩及噩耗传开北京十里长街送总理的悲壮感人场景，营造氛围，把学生引入情境。在充分调动学生情感的基础上，反复播放录音，最后让学生齐声朗诵，确实达到了声情并茂的程度。闻一多先生的《最后一次讲演》，感情激昂，气势磅礴，我带着强烈的爱憎之情范读课文，时而义愤填膺，铿锵有力，时而悲壮肃穆，缓慢低沉。在抑扬顿挫中，一个面对特务枪口，宁可玉碎、不为瓦全的爱国知识分子的浩然正气强烈地感染着学生，学生个个动了真情，不用做朗读指导，他们读的那样的投入，那样的准确。当然用情感激发学生，感染学生是重要的，在引起共鸣的基础上，进行深层次的感悟、理解和发掘又比教师一味地根据教材深挖效果明显好得多，因为前者是一种活的主动的深化，而后者则是一种外加的机械的加深。
        三、热情鼓励，增强自信心
        造成差生的原因一般来说，智力因素少，非智力因素多，歧视差生或用高压手段惩罚，不但不可能转变差生，反而会引起逆反心理，或“破罐破摔”，或坐等挨罚，不思转变。转变差生的途径很多，调查差生心理节律，尊重差生人格，发掘差生闪光点，指出希望，提高学生自信心，驱动内力，促使差生“内核反应”是转变差生的重要途径之一。备课中，有专门为差生设计的答题，由浅入深，积极诱导，解答略觉满意时，即予表扬、鼓励，扶着他们一步步地向前。设计一些有点难度的题目去刺激那些头脑机灵，但少自觉的学生，或鼓励，或警戒，拉着他们跟着潮流走，激励他们向高层次努力。上课时察言观色，根据学生心理个性特征，面向全体学生不断采用和调整方法，使各层次的学生都得到一种心理满足，从而使整个课堂活跃起来，提高课堂教学效果。
        总之，初中学生的心理是错综矛盾的，有共性，有个性，准确把握学生心理，因材施教，因人施教，课堂教学效果“会更上一层楼”的。