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浅谈大班户外自主游戏中教师的角色与指导——以“泰坦尼克号”主题游戏推进为例

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：林燕燕

[导读] 户外自主游戏是在户外活动场景中开展的创造性游戏，是实现“我的游戏我做主”“幼儿想玩什么就玩什么”的游戏。

福建省泉州市丰泽幼儿园林燕燕

        户外自主游戏是在户外活动场景中开展的创造性游戏，是实现“我的游戏我做主”“幼儿想玩什么就玩什么”的游戏。在自主游戏中孩子们提出了许多自己感兴趣的游戏主题，并将自主游戏中好的点子和创意延伸至角色游戏之中，使户外自主游戏与角色游戏有机融合。笔者认为教师在户外自主游戏中扮演者“共勾者”“支架者”的角色，在游戏中起到“巧搭支架”“穿针引线”“推波助澜”的作用。
        一、关注焦点，丰富幼儿“社会生活”的经验。
        户外自主游戏的主题均来源于幼儿的生活。教师要多了解幼儿近阶段讨论的热点话题，并与幼儿协商确定游戏主题。确定游戏主题之后，教师通过多种途径丰富幼儿的相关社会生活经验，这样才能不断推进游戏。
        自主游戏“泰塔尼克号”主题的确定，就是幼儿看了“泰坦尼克号”电影之后，一到幼儿园就和伙伴谈论电影的内容，在区域活动时画出游艇和冰山，还常常根据自己的绘画作品创编故事。于是，教师带领幼儿一起再看《泰坦尼克号》电影，组织幼儿讨论游戏的相关话题；再通过科学活动让幼儿对船的构造有一定的认知，了解船员的角色及工作职责等等。游戏是幼儿对生活经验的再现，因此，教师要调动一切可利用资源帮助幼儿丰富游戏经验。
        二、自造场景，激发幼儿“以物代物”创造力。
        户外自主游戏过程中，幼儿需要在户外场地中，就地取材进行游戏场景布置。户外自主游戏中幼儿在充分自由的游戏氛围中，乐于“以物代物”，用寻找替代物和组合造型的方法创造出自己需要的游戏材料，让整个游戏过程充满想象力，从而更加自由有趣。
        随着“泰坦尼克号”游戏情节不断发展与推进，幼儿在户外场地中就地寻找各种大型户外活动器械自造与游艇相关游戏场景。如：队长事先画好船的构造图，组员们看着图进行协商和分配任务。接着，在户外场地中寻找适合材料建构船，并以“形似”的替代物完善船上的各种设备。自造场景之后，幼儿便可以在此进行有趣的游戏。如：整艘船上所有的设备都是幼儿以“替代物”创造出来的。平衡木搭出船的外形轮廓；套圈和标志桶变成了船舵；风车放在船身四周变成螺旋桨；彩色积木块搭出高高的灯塔；一根棍子变成了桅杆……。心理学研究表明，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才能得到最大程度的激发。游戏中，教师应为幼儿提供自由的环境，鼓励幼儿“以物代物”的游戏行为，让幼儿通过借形想象自创游戏场景，使游戏的准备工作变的更加简便。
        三、适时介入，培养幼儿“自力更生”的精神。
        户外自主游戏中教师应注意调整自己的角色，适时介入游戏。让幼儿充分发挥自主性，和同伴共同协商、合作、想办法解决游戏中的问题和纠纷，从而练就“自力更生”的各种本领。
        首先，教师是观察者的身份。以暂不介入地观察方法关注幼儿的表现，等待他们自主协商、磨合与调整。

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如：孩子们布置游戏情境会遇到各种问题：布置所需的材料需自行在环境中寻找，且有的材料很大很重，有的难取难放，有的需要和别班借等等。此时，教师要充分放手，引导孩子们自己想办法合作解决。当老师放手让幼儿自己来时，幼儿总是能给你带来意想不到的惊喜。瞧，游戏开始时幼儿总是乐此不疲地合作搬拿材料；游戏结束时，幼儿又会合作整理现场，他们推的推，拉的拉，抬的抬，将在操场各处搬来用的户外器械材料归位；游戏过程中，有时候需要小桌子小椅子，他们会自己结伴去就近的班级找老师借用，使用完后同样有序地物归原主。这样，既锻炼了幼儿分类整理的能力，又促进其独立性、社会性交往能力。
        其次，教师是“玩伴”的角色。教师与幼儿共同游戏，促进同伴间的交往和游戏情节的发展。如：教师和幼儿一起玩“遭遇冰山”的游戏情节时，船员们在船头一边勘察一边按下警报提醒大家：“叮铃铃，叮铃铃，不好了，泰坦尼克号碰到冰山了！”船长站在船头高声喊道：“女生可以坐救生艇，男生要把救生艇让给女生！”女生听到船长的指令后不知所措，而此时教师会意了船长的意思，立刻把船上的“座椅”当成“救生艇”第一个做出“划船逃生”的动作。女孩们看到后，赶紧用手托住屁股底下的“救生艇”，双脚配合用力挪动起来快速逃离。教师和幼儿一起在紧张的氛围中努力“逃生”，真的太惊险刺激了。在游戏中，教师以玩伴的身份投入游戏情境中，启发幼儿一起创造游戏情节、体会游戏乐趣。
        虽然教师在户外自主游戏中大多以玩伴和旁观者的角色参与其中，但如果遇到“户外安全”或“纠纷不止”等问题则需教师及时介入，这样可以避免幼儿陷入危险或无效游戏的局面，便于幼儿尽快投入角色扮演中来，从而提升户外自主游戏的质量。
        四、及时交流，分享幼儿“解决问题”的方法。
        交流分享是教育活动的重要组成部分，在户外自主游戏中同样必不可少！每次游戏前后，教师都会与幼儿进行分享交流，仔细倾听幼儿的想法和需求，并抛出问题引领孩子们思考，共同寻找解决方法。
        在“泰塔尼克号”第一次游戏后，通过问船上还有哪些设备和角色，引导孩子们去自主学习和发现除了开船之外还有许多有趣的船上事务工作。第二次游戏后，通过分享开心的事情，让幼儿把有趣的游戏情节及以物代物的创意与大家分享，激发出幼儿更多的游戏灵感。第三次游戏后，通过问为什么要让女生先逃生，激发幼儿关爱他人及乐于助人的思想情感。经过深入的分享交流，每次游戏前幼儿都能和同组的伙伴积极讨论协商，并以绘画的形式做好游戏计划图，增强了角色的任务意识；每次游戏后，教师都会鼓励幼儿大胆分享自己“遇到的困难”，并请大家一起“出谋划策”想出好办法在下次游戏中进行大胆尝试。而教师通过认真倾听幼儿的想法，可以在游戏过程中更好读懂幼儿的游戏行为，恰当的支持幼儿游戏。另外，了解了幼儿的游戏想法，还能帮助教师以各种方式准确记录幼儿游戏中的闪光点或问题。可见，及时交流分享游戏感受能有效帮助幼儿提升游戏品质，让幼儿能更好地围绕着自己的计划有条不紊地游戏，推进游戏高质量发展。
        在户外自主游戏让幼儿拥有游戏的自主权、成为游戏的主人、体验游戏的自由和快乐。教师在与幼儿共同推进游戏的时候，要及时调整自己的角色，坚持“儿童本位”的指导原则，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积极体验与探索，把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿自主解决游戏中遇到的问题，从而促进幼儿在游戏中真正获得全面发展。
注：本文系2019年度福建省基础教育课程教学研究课题《基于儿童本位的幼儿园创造性游戏指导策略的研究》（课题编号MJYKT2019-055）研究成果。