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小学语文阅读教学中口语交际能力的培养纪小会

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：纪小会

[导读] 小学阶段的语文阅读课的内容涉及文字阅读、文章分析、生字词以及习作指导等，在口语交际能力的培养过程中，需要引导学生在阅读的基础上综合应用所学知识，通过口语交际的形式进行表达或者论述。

河南省平顶山市卫东区明珠世纪小学纪小会 467000

摘要：小学阶段的语文阅读课的内容涉及文字阅读、文章分析、生字词以及习作指导等，在口语交际能力的培养过程中，需要引导学生在阅读的基础上综合应用所学知识，通过口语交际的形式进行表达或者论述。小学阶段作为学习思维、学科观念以及沟通能力培养等方面的关键时期，教师在该环节的阅读教学工作中需要重视学生口语交际能力的培养，通过多样化的教学模式构建与学法指导，使整体的课堂教学氛围能够满足学生口语交际能力培养的需求。本文从现阶段小学语文阅读课程的教学工作出发，对口语交际能力的教学培养模式进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果提升该项能力的教学培养质量。
关键词：小学语文；阅读课程；口语交际；培养
        一、引言
        口语交际能力涉及学生的言语表达能力与语言的逻辑思维能力等，在阅读的过程中对学生的口语交际能力进行培养，需要重视不同教学活动的引导性与趣味性，确保学生能够在当前多样化的阅读活动中进行口语交际、阅读经验分享等，以此培养学生较好的口语表达能力与人际交往能力等。由于阅读活动所涉及的文字阅读、朗读等活动较多，学生在现阶段的阅读活动体验方面，可以根据不同主题内容进行学习上的交流，教师在该环节的教学活动与能力培养工作上，一方面需要重视学生的个体性差异，另一方面需要重视阅读教学工作中对学生口语交际能力的引导途径，以此使学生能够得到较为充分的口语交际训练。
        二、注重学生语言基础的培养
        口语的有效训练与提升是以建立在学生具备一定的语言基础之上，因而对于小学生的口语交际能力的提升培养，学生语言基础的掌握尤为重要。在语文的课程教学中，阅读与朗读则是基础的主要来源，因而教师当以围绕这两个方面进行教学，从而稳固学生的基础知识，以积累丰富的素材内容，为提高口语交际作以充分的准备与铺垫。首先，对于语文的主要教学任务——阅读而言，教师在教学时当以重视词句的积累，以及语言的理解运用。在此过程当中，教师可引导学生学会记录阅读笔记，如好词好句的摘录、表达手法的整合、句意段落的含义等等，以使得学生得以在阅读课程的学习过程当中，掌握高效可行的阅读方法，以提高学生的阅读能力水平。[1]
        二、加强互动课堂的构建
        互动课堂较为重视教师与学生之间的交流活跃性，在该种模式下，教师可以根据学生整体的文章阅读情况进行教学引导，即通过有效设问的形式，引导学生结合文章阅读的收获，在课堂上进行分享，以此培养学生的口语交际能力。在以往的互动课堂构建过程中，部分教师没有重视学生的主体性与内在需求，使得阅读课程的教学指导工作缺乏针对性与有效性。对此，教师在当前的互动课堂构建过程中，一方面需要注重学生的主体性，另一方面需要重视文章阅读过程中有效引导学生进行口语交际的途径。互动课堂的构建，教师可应用有效设问的形式，使学生在文章阅读的过程中紧跟教师的设问内容进行思考与讨论。另外，教师在设问的基础上，使学生通过相互讨论、相互合作的方式对问题进行思考，一同带着问题进行文章阅读。通过阅读主题与问题的制定，可以使学生群体以一种相互协作的方式进行文章阅读，确保学生在接受阅读指导的过程中可以进行口语交际上的交流协助。

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        三、引入互联网教学设备开展阅读指导与口语交际能力培养
        教师可通过动态的交流内容展示方式，使学生基于教材内容的核心部分，通过现代化的展示方式，以口语交流、合作探究的方式深入课文理论内容的学习。该环节的语文要素衔接主要体现在教学手段的更新上，以往只通过相对单一的方式进行语文课程的内容讲解，使学生在相互讨论、课程文章内容理解等方面存在一定不足。互联网信息技术的多媒体教学设备在实际的应用过程中，需要教师具备较好的教学观念与操作技术水平，由此满足教学设备应用的基本需求。由于设备与程序软件方面的更新换代较快，为确保教学工作的有序、高效进行，教师需要在现有的教学水平上不断加强互联网信息技术多媒体教学设备的应用水平，通过教学设备的辅助应用，使教学内容的呈现更加便利，也能够在口语交际能力的教学基础上，通过影音资料的引入，使学生更好进行内容的讨论、合作探究，由此获得更好教学效果。[2]
        四、基于自主合作进行口语交际能力培养
        自主合作的阅读模式能够给予学生群体之间一个相互交流、相互探讨的学习平台，在该种教学模式的创设下，教师可在阅读专题的教学指导工作中，通过设置学习小组的模式，使学生通过自主阅读与合作阅读的方式进行课文阅读和分析。比如《难忘的一课》中，在自主合作教学的教学理论运用过程中，可在原文内容讲解的基础上，引导学生结合课文内容进行思考，从课文的核心问题出发，开展自主合作探究的学习模式，即：“为什么不同国家的学生，认为最伟大的语言是本国语言呢”进行思考。并结合课文内容所渲染的氛围，对该过程的教学主题进行确立，学生自发组成讨论组进行讨论。相较于以往单向性的教学模式，该种结合学生特性与课文主要理论内容的方式能够较好调动学生的积极性与活跃性，学生的反馈增多，有利于教师在教学方案的实施上进行针对性调整，以此进一步提升教学效率。[3]
        五、开展课前分享活动
        口语交际的培养不只局限于课文文本内容，语文的教学本是以学生语言的能力为主要方向，因而在教学形式上，教师可拓展更多的教学活动，以提高小学生的口语交际动力，全面推动学生的语言训练，以使得其口语交际得以充分训练并提高。在演讲的内容上不设限制，以学生的兴趣爱好为主要话题，如电影、课外书、音乐艺术、历史故事、新闻、笑话、游戏、体育等等，都可作为演讲内容。如此一来，不仅能够打消小学生的演讲紧张度，培养小学生的演讲能力，并在此过程当中，更是使得学生的口语得以有效训练。
        结语：综上，在当前的教学工作中，需要进一步开展多元化的教学模式，通过多种途径为学生提供口语交际的环境与活动，从而在一定程度上实现较好的口语交际能力培养。另外，在教学指导观念上，教师还需要重视学生的主体性与个体性差异等，通过合理的教学引导模式，使学生能够基于某项活动主题进行口语交际能力的训练。
参考文献：
[1]吴莹.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养策略研究[J].时代教育，2017:195.
[2]王静 .如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力[J].中华少年，2017
[3]侯婕.小学高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017:50.