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远程互动课堂教学方法探究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：陈锐

[导读] 教育部提出到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

陕西省汉中市镇巴县电化教育中心陈锐 723600

摘要：教育部提出到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。远程互动课堂是“三个课堂”的重要形式，其对教师的教学方法提出了更高要求。文中阐述了远程互动课堂的教学优势和先决条件，对其教学策略进行了探究分析。
关键词：远程互动；课堂教学；方法策略
        一、引言
        2020年3月3日，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》。《意见》中提出到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，推动实现教育优质均衡发展。
        “三个课堂”的重要应用形式就是远程互动课堂，将远程互动课堂教学方法应用于实践中，能够充分发挥教育信息化优势，能把优秀教师的课堂扩展到其它班级和学校，实现从一名教师面对一个班级到面对多个班级的转变，能实现教育效益的最大化。
        二、远程互动课堂教学优势分析
        在传统教学工作中，教师的教学对像局限于全班学生。当堂课时结束后，除本班学生的知识水平得到提升外没有其学生能受益。网络环境下的远程互动课堂相比于传统课堂则有如下优势：
        远程互动教学打破了传统教学方式，突破了时间地域的限制，能够实现异地同步互动，有利于让优秀教师的课堂走进弱校、农村学校，扩大了教师的知识传播范围，实现了优质教育资源共享。
        传统课堂师生之间的互动多是一问一答，教师与学生单独互动效率较低，与全班学生集体互动时，受环境的干扰无法全面获得学生的真实信息，易将个别情况当作整体情况。远程互动课堂有专用的互动软件和工具，教学过程中较易得到全面详细的反馈信息。
        远程互动课堂能满足学生自主学习的要求，能促进教师反思，提升教学水平，提高课堂效率。借助信息技术工具实现的远程互动课堂一般都能将整个课堂同步录下来，供师生回放。当学生某一个知识点有疑惑时，可以通过回放再次学习这个知识点。
        三、实施远程互动课堂教学的先决条件
        （一）教师具有良好的信息技术应用能力
        开展远程互动课堂教学应该明确这一教学方法的落实应用对教师自身的信息技术应用能力提出较高要求。由于这一教学方法是建立于教育信息化环境上所开展的教学模式，教师自身的能力要能够充分满足教学应用要求，才能够高效应用这一教学方法。通过不断提高教师自身的信息技术应用能力能够保证这一教学方法的高效落实，学生在开展课堂学习的过程中才能够得到有效引导，才能为整体教学工作高效开展奠定基础[1]。
        （二）要选择合适的教学平台
        远程互动教学是在一定的信息化平台上开展的教学活动，其是否成功与平台的选择有很大关系。从大的分类上来说这些互动平台可以分为两类：一类是由专业厂商提供的全套音视频解决方案，比如国内的奥威亚、文香、希沃等系统。另一类是由纯软件构成的互动教学系统，比如：钉钉、微信等。这两类系统各有优势：第一类视频效果好，对网络、硬件要求较高，投入成本也很高。

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第二类，使用方便，一台电脑、一个摄像头、一个耳麦就可以开展互动教学，但时延和清晰度可能要差一点。教师可以根据需要选的择合适的教学平台。
        四、远程互动教学过程中的一些策略
        （一）课堂节奏要适合远程教学的特点
        我们在评价一节传统课堂时，大多数情况下把课堂节奏是否紧凑当作其中一个重要指标。远程互动课堂也有自己的节奏，但它的节奏与在一个教室内的课堂教学相比要舒缓得多。这是因为远程教学要适应特殊教学模式下学生的分散性、网络的延时性和不稳定性。
        教学案例一：A老师在进行远程互动教学时，一打开平台，就像平时上课那样开始上课。她没有注意到另一端学生的视频还没有调节好，讲了好几分钟，学生们才陆续登录进来，等她发现时只得又从头再来一次，这样一耽误，这节课预定的教学任务就没能完成。
        教学案例二:B老师在上远程互动课时，总是抱怨听课端的学生太笨，每次提问，本地学生立即就回答出来了，远端学生却是静悄悄。一发生这种情况就批评远端听课的学生，时间一长，远端的学生都强烈要求不再上B老师的互动课堂了。
        以上两个案例都是因为教师的节奏太快，没有适应远程互动教学课堂的特点。（二）多关注屏幕另一端的学生
        开展远程互动教学时，师生之间发生了时空分离，远端的学生缺少临场感，对讲课教师容易产生距离感，认为教师更偏爱、关注本地教室学生，忽视自己，因而常常心生失望，游离在课堂之外。要改善这种情况，教师就要时刻心中有远端的学生，不但把他们当作班级的一员，还要投入更多的精力去关心他们。（三）充分利用互动功能增强学生的参与感
        相较于传统课堂，远程互动课堂在实现师生互动方面实现了质的飞跃。传统课堂，师生之间的互动往往是一问一答，教师与学生单独互动效率较低，与全班学生集体互动时，受环境的干扰又无法全面获得学生的反馈，容易将个别情况当作整体情况。结果到了批改作业时，才发现好多同学并没有真正听懂。这时我们就可以利用互动功能发布一个小小的练习题，让学生练习，学生中有多少人学会了立即就能在结果上反映出来。教师可以根据反馈情况马上对教学方法进行调整。
        （三）精简教学内容、注意给学生留白
        远程互动教学的课堂节奏要慢一点，在同等的教学时间内，能完成的教学内容相对就要少一些。教师在设计教学方案时应深入研究教材，对教学内容进行合理取舍，那些学生能够自学完成的内容尽量放到学生预习过程中去，课堂教学内容能够和教材紧密联系，才能够为整体教学工作高效开展奠定基础。教师在进行课堂教学设计时应该明确远程互动教学与传统教学的差异性，能够将趣味性元素应用其中，进而开展教学则能够保证学生的学习兴趣得到有效提高，避免出现学生积极性低下导致教学无效化问题出现。因此，教师要适应这种变化，合理控制一节课讲授知识和讲解习题的时间，不要惧怕冷场与沉默，把课堂更多的留白还给学生，给学生更多的自主探究机会，远程互动教学课堂的效果则会更佳。
        结论：远程互动课堂教学对教师的教学方法提出了更高要求，教师应该不断对自身的教学理念以及模式进行优化，为这种新的教学方式落实应用奠定基础。教师通过不断优化教学内容和教学设计，把握新模式下教学节奏，强化对远端学生的关注，合理利用平台互动功能，就能够促使学生高度积极参与远程互动课堂学习。通过发挥互动课堂教学优势，就能提升学生综合能力，促进优质教育资源共享，推动实现教育优质均衡发展。
参考文献:
[1]徐建新. 小学数学课堂互动式教学的方法探究[J]. 理科爱好者（教育教学）, 2019(6).