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小学语文群文阅读与写作教学的整合对策

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：白随霞

[导读] 群文阅读主要面向多种类型文章的阅读能力培养，使学生能够在当前多样化的阅读能力培养下，正确认识文章的基本组成结构、写作手法等。

甘肃省天水市建设路第二小学白随霞 741000

摘要：群文阅读主要面向多种类型文章的阅读能力培养，使学生能够在当前多样化的阅读能力培养下，正确认识文章的基本组成结构、写作手法等。写作能力属于小学语文综合素养培育的重要组成部分，对于学生的成长具有多方面作用，而写作与阅读本身具有相互性，通过阅读写作材料与表现手法等进行学习，同时通过写作来磨练学生对文章的阅读思路与视角。本文在结合群文阅读与写作教学的内涵、重要性与意义等内容基础上，对当前小学语文读写教学指导工作展开了不同角度研究，旨在通过相关研究成果提高当前学生的读写能力。
关键词：小学语文；群文阅读；写作；教学
        一、引言
        从国内文化名人中不难发现，大部分散文家、思想家以及教育家等，其幼时教育通过大量的书籍阅读，积累了丰富的文化知识，并且在思维方面表现出独到的见解，如钱钟书、梁实秋、鲁迅以及季羡林等文化名人，幼年教育阶段通过丰富的阅读、写作经验积累，为其今后的个人成长奠定了重要基础。从当前小学阶段的阅读写作培养工作上看，部分学校在该方面的教育工作实施过程中，由于没有重视学生自主性阅读的培养，以及写作方面的教学，使得学生没有建立起较好的阅读习惯、兴趣以及写作思维等。对此，教师一方面需要注重阅读方面的教学指导，另一方面需要在阅读指导的基础上开展相应的写作指导方案。
        二、群文阅读的内涵
        小学阶段的课程教学工作主要在于基础性的课程理论知识教学，以及学生学习思维、习惯与方法等方面的建立与指导。小学生在生理与心理方面还处在发育阶段，该阶段的可塑性较强，在部分课程内容的教学工作中，可基于小学生的成长情况应用相应的教学模式，使其能够在科学合理的课程教学模式中获得较好的学习体验。群文阅读的模式主要建立在师生配合的基础上，通过一个或者多个主题的阅读研究与分析，以此完成某个章节的理论内容学习。在其他课程理论内容教学的过程中，群文阅读的方法运用在一般情况下，需要根据既定的教学内容或者主题设置不同的模块，教师与学生共同分析与研究，以完成各项章节内容的学习。群文阅读虽然基于理论教学讲解与师生讨论的形式进行实施，但其能够以一种互动形式进行课程理论方面的模块化设置，使其课程的理论内容与阅读思路相结合，使学生在群文阅读的的基础上进行课程理论内容的获取与思考。相对于以往平铺直叙、生搬硬套的理论内容讲解模式，能够在调动学生学习积极性的基础上进行课程理论内容的讲解，从而在较大程度上保证教学工作的开展质量。[1]
        三、基于阅读启发学生写作思路
        不同课文之间都具有相应的写作主题，教师需要在学生进行阅读的过程中，指导学生挖掘课文的思想主题与主要故事情节，使学生在通篇阅读的基础上思考作者通过怎样的描写方式，对主要的故事情节、人物对话以及环境描写等方面进行勾画，使学生在课文阅读的过程中，站在写作者的角度进行相应的思考，由此使学生奠定较好的阅读观念与写作学习观念。群文阅读所提倡的阅读学习，需要教师从不同题材的课文中，指导学生进行思维上的转变，以此针对不同类型的文章展开思考。

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比如在《金色的草地》课文阅读中，教师需要指导学生从文中的环境描写方式与字词用法等展开思考，作者是如何通过怎样的描写来展示课文环境的？其次，教师可引导学生在阅读的基础上，转变思路，根据自身的生活经历仿写现实生活中常见的景观，以此在文章阅读的过程中，进行写作思维的渗透、技巧指导与阅读习惯培养等。
        四、注重课外阅读与写作的整合
        在课外文章的群文阅读指导过程中，教师应做好相应的教学准备工作。比如，在学习古典诗词内容的过程中，教师可引导学生基于教材诗词内容进行课外诗词内容收集。该过程中主要考查学生对诗词内容的理解能力，同时使其在基于教材内容的基础上进行素材收集，学生需要思考教材的主题思想以及情感表达特点等，才能在资料的收集过程中具有准确性。比如在《守株待兔》《陶罐和铁罐》《慢性子裁缝和急性子顾客》的阅读教学中，教师可为学生拓展阅读资源，如引入《共工怒撞不舟山》类型的文章，使学生在课文的阅读理解基础上，通过结合课外文章阅读的方式进行理解能力培养。
        五、基于阅读指导开展写作指导
        阅读活动本身属于一种自我沟通、自我认知的一个过程，在学生个性化的阅读内容制定与教学工作实施上，教师需要结合不同学生群体、材料内容以及教育目标等，合理进行阅读材料的选择与设置，采用激发学生主导性的教学方法，使其能够积极参与至阅读活动中。在以往的阅读教学与写作教学工作中，主要根据教材内容进行阅读方面的指导，而写作方面的教学指导还缺乏深入，同时学生能够接触的课外文章较为有限，部分学生虽然能够进行课外方面的阅读，但在该过程中缺少相应的指导，从而所取得阅读效果并不理想。因此，在当前的阅读指导工作中，需要在教材阅读的基础上，将学生的阅读活动拓展至课外指导，确保学生在阅读教材文章以外，通过课外文学作品的文学作品的引入，同时教师在阅读教学指导上以引用课外文献的形式，对学生进行阅读方法方面的指导以及作品的解析。
        六、提升阅读与写作指导的引导水平
        从文学素养与艺术体验的视角上看，学生在文本意境与习作方法的理解方面还处在较为薄弱的阶段，此时需要教师进行情感、思想以及心理方面的引导，使学生能够在引导下融入当前的读写活动中，从而获得较好的阅读体验与作文写作的认识。小学阶段的群文阅读与写作教学作为学生文学思想启蒙的重要阶段，读写教学中的感染力营造不可或缺。因此，在当前注重生活体验的读写教学过程中，教师需要重视自身的综合素质提升，同时站在学生的视角上进行文章内容的解构，通过教学方式优化、文章解读方式创新以及情感内在方面的引导，营造感染力较强的阅读教学环境，由此在一定程度上提升阅读教学的实施质量以及生活体验的内涵。
        结语：综上，在学生的阅读能力与写作能力培养过程中，需要注重两个不同教学环节的相互渗透，在阅读指导的过程中，指导学生学习文章写作的基本方法与字词应用；在写作环节的教学指导上，使学生从写作视角进行文章阅读的方法学习，以此培养学生站在作者的视角上了解文章的布局、情感表达与字词应用方式等，从而实现较好的读写教学整合。
参考文献：
[1]黄燕红.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].教书育人（教师新概念）,2017
[2]宋慧.小学语文阅读与写作教学的有效整合研究[J].高考,2017:56.
[3]王玉玉.小学语文阅读与写作有效整合的策略研究[J].丝路视野,2017:144.