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浅谈小学低段口语交际教学的实践策略

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：金建秀

[导读] 口语交际教学在小学低年级语文课程中承担着重要的职责，与学生的成长和发展有着密切的关系。

浙江省瑞安市莘塍第二小学金建秀

摘要：口语交际教学在小学低年级语文课程中承担着重要的职责，与学生的成长和发展有着密切的关系。语文教师平时应该将口语交际实际贯穿到整个语文教学的过程中充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。但说到学生口语能力的培养，这对低年级小学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
关键词：小学低段；语文教学；口语交际教学；策略
        《小学语文课程标准》对口语交际教学提出了一个总的要求：通过口语交际的教学使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发挥合作精神。”口语交际这一新型教学内容，它是为了更好的培养、提高学生的口语交际能力和学生的整体语文素质。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。经几年的教学实践探索，笔者对口语交际的教学有较深的体会，现就人教版低段的口语交际教学提出一些不成熟的看法，仅供大家参考。
        要深刻理解和把握《小学语文课程标准》对小学语文口语交际的具体要求。首先，一年级口语交际教学要求学生：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人交谈态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。规范学生的口头语言，充分重视发展学生的语言表达能力，养成良好的语言态度和语言习惯。二年级口语交际的目标是：逐步养成说普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻，说话时态度自然大方，有礼貌。其重点是练习“复述”和“讲述”小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻，要求上主要突出“完整”。
        1 口语交际教学要紧密联系学生生活实际
        小学低段语文教材中口语交际内容，均分插在各“语文园地”内，粗略看来不成一个系列，但实际上是一个整体，“口语交际”的话题与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说，在双向交流中培养学生的口语交际能力。我们应在总体上进行把握、研究。
        2 教授方式应丰富多彩
        2.1 游戏入手，激趣引入
        心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题，老师组织有主题的游戏，从学生对游戏感兴趣的心理实际入手在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，学生消除了紧张不愿交流心理，教学迎刃而解。
        一年级安排的第一次口语交际训练内容是《有趣的游戏》。本次口语交际安排在学生刚学完拼音之后不久，对于一年级的学生来说，他们刚从幼儿园升入一年级还不满两月，虽然有一定的语言表达基础，但是孩子们表达的意思不连贯，不清楚，不完整。教学是以游戏的方法导入新课，让学生全身心地投入“老鹰抓小鸡”，“丢手绢”，“贴鼻子”游戏中。

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活跃了课堂气氛，让学生在体验游戏后再说这个游戏有趣吗？你是什么时候怎么做的？你当时的心情怎么样？这时，学生有话可说，想说，要说，有真实强烈的口语交际欲望。在交流，叙述中达到口语交际的训练目标。
        2.2 图画展示，再现情境
        现今的教材中配有形象生动的图画，利用图画进行口语交际教学，主要是通过精美的构图，鲜艳的色彩，典型的图画，让学生仔细观察图画，联系画中提供的情景，根据图意推理成因和结果，然后构造说话的脉络。图画的再现把课文内容形象化、简单化，易于孩子接受，这样更能唤起学生观察思考和说话的兴趣。所以说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是展开形象思维的主要手段。
        2.3 课文拓展，延伸交际
        语文课堂教学本身就是师生交往学习语文的双向互动的交际过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地。小学低年级的语文教材，大多数以儿歌、童话、寓言及著名人物的故事为主，课文内容生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。引导学生在理解课文内容的基础上，可以合理安排，展开想象性的口语交际训练。人教版新教材，对口语交际训练作了全方位的设计，其内容之丰富，是以往教材所不及的。教师只要真正理解教材的编排意图，科学合理地使用教材，有机地找准口语交际训练的切入点，其效果是不可低估的。
        2.4 收集整理，榜样引领
        在教学小学二年级第八组课文时，茫茫的夜空，璀璨的群星，那个数星星的孩子能否数的清？移居到月球，旅游在星空，这难道仅仅是阿德的梦？不可一世的恐龙，巨大而凶猛，这庞然大物，缘何今日无影无踪？一个个奇特的大问号，吸引着孩子们，也等待着我们和学生感悟语言，探索发现身边的科学。结合单元组课文，我设计《身边的科学》，先让学生收集科学家的故事。活动中教师应该按照教材安排，引导学生进行积极准备，鼓励学生大胆交流、评价，以达到此次活动的多重目的。展示交流中，他们知道了“导弹之父”钱学森，“两弹元勋”邓稼先，“无线电之父”马可尼，“杂交水稻之父”袁隆平、爱迪生、爱因斯坦、赵九章、华罗庚等等。通过交流、讨论、介绍，孩子们不仅练习了口语，培养他们搜集处理信息的能力，还在这些科学家的榜样精神的激励下，更加努力勤奋学习了。
        3 教师评价，激励互动
        “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。小学生年龄小，都喜欢听表扬、夸奖，特别是低年级的孩子更是喜欢。根据这一特点，在课堂上对于学生的口语说话练习，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片、红花本等小礼物更是我常奖励给学生的。学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，更加十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。
        总之，口语交际是人与人之间交流、沟通中最基本，最常用的，作为现代公民，口语交际能力是不可或缺的，它也非一朝一夕所能练就的。教师应该重视在语文教学当中贯穿口语交际教学，将其与课堂紧密结合，让学生能在课堂当中愿意倾听，敢于说话，乐于交流，并将课堂所学延伸至课外，使学生真正成为全面发展之人。
参考文献：
[1]金玉姬.浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].未来英才，2016(1)：136.