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探析小学生数学语言表达能力的培养策略

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：陈悦

[导读] 数学语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的载体工具。

新疆乌鲁木齐市第八十九中学陈悦 830000

【摘要】数学语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的载体工具。良好的数学语言表达，能帮助学生理解和掌握数学中的知识与技能，形成规范的数学语言表达习惯，进而发展学生的数学思维。因此，教师在平时的教学中，应当注重提高学生的数学语言表达能力，让学生通过“看、听、读、想、说、写”等一系列活动，丰富学生的数学语言表达，确保数学用语的正确运用，为今后数学知识的学习奠定良好基础。
【关键词】数学语言；表达能力；培养策略
        一、数学语言的界定
        辞海中定义数学语言为“一种特殊的语言，指用符号、公式等表述数学理论的语言。”[]处于语言启蒙阶段的儿童，语言系统并不完善，只是掌握了一定的自然语言，而对专业的数学语言知之甚少，因此本文所涉及的数学语言，是“表达科学思想的通用语言和数学思维的载体工具。
        二、数学语言表达能力
        最新的《义务教育数学课程标准（2011 版）》提出：“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”[]鉴于小学生的年龄特征和思维水平，本文将“小学生数学语言表达能力”界定为：小学生采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确流畅表达出来的能力。主要有口头表达和书面表达两种形式。虽然经历了一系列课改，教师观念也有了很大改变，但在现有的高考指挥下，大部分学校以升学为目标，学生家长以学生考上好的中学为目标，造成大多数老师过于注重考试成绩而忽视了对学生数学表达能力的培养。本人通过多年的教学实践，发现小学生在其数学语言能力发展方面主要存在着以下问题：
        1.数学用语不规范，缺少严谨正确的数学语言意识；
        2.在数学学习的过程中不善于清晰地表达自己的想法，解释思考过程；
        3.对数学概念、定义的认识含糊不清，主要体现在判断题经常做错；
        4.对数学符号表示的含义不能正确理解并应用，对字母表示数等抽象意义不理解；
        5.在解题过程中不认真审题，还未深刻分析题目内容就解题，比如：不理解关键词的意思，不能将关键信息等价转化，不能抓住内容的本质信息，受冗长繁琐的题目的干扰等；
        6.不善于联系生活实际，用数学眼光观察生活，产生独特的数学思考，并用数学语言描述出来……
        这些在教学实践中反映出来的小学生数学语言障碍，不利于小学生数学的后续学习，阻碍了小学生数学思维的发展，阻碍了小学生数学素养的发展．因此，教师在平时的教学中，应当注重提高学生的数学语言表达能力，让学生通过“看、听、读、想、说、写”等一系列活动，丰富学生的数学语言表达，确保数学用语的正确运用，为今后数学知识的学习奠定良好基础。
        三、小学生数学语言表达能力培养策略
        （一）、在轻松、民主的学习氛围中参与数学表达
        营造民主和谐的交流氛围、激发学习兴趣是培养学生数学语言表达能力的基础。因此教师首先要放下架子，以朋友的心态对待学生，消除师生之前的距离感，使课堂变得轻松、民主；另外，学生发言时，要留足学生发言的时间，树立学生的“主人翁”意识，让学生思想上变得轻松，愿意勇敢地发表意见；其次教师要善于聆听和发现学生语言中的“闪光点”，激励学生用完整、准确的数学语言表达，并及时给予激励性评价，如“你说得真完整！”“你表达得很清楚！”“你能大胆表达自己的想法，真不错！”等，让学生时刻有“被关注感”，自信心和自豪感油然而生，使得学生更乐于参与数学表达。
        （二）、在主动参与、聆听模仿中学会数学语言
        表达因为儿童具有很强的模仿能力，所以教师的自身形象和数学语言规范程度直接影响着学生的数学语言表达。第一：教师首先要有精深的专业理论知识，为学生的学习和模仿提供规范的样本；其次，教师还要不断学习，努力提高自身的文化修养，在学生中树立“学高为师、身正为范”的良师形象，让学生乐于模仿；第二：在日常的教育教学中，教师的数学语言要准确规范，为学生提供准确的语言模式，让学生在聆听模仿中学会数学语言表达。比如在教学《认识钟表》时，认识“半时”是学生学习的难点，在我出示“半时”的钟面之后，我先让个别表达能力强的学生说说你是怎么认的，同时教师加以引导规范：“几时半时，分针指向6，时针指在两个数之间”，请学生仔细聆听之后，再找部分学生模仿着说出认法，然后再同桌互说。通过师生互学、生生互学，逐步让学生学会用数学语言准确地表达想法的方式。
        （三）、在对比教学中规范数学语言表达
        数学是一门严谨的学科，这就要求学生无论下定义还是做判断，都要用词恰当、描述贴切，不得有丝毫偏差。比如在教学“认识三角形”时，先引导学生画图操作、对比观察，接着让学生大胆尝试概括“什么叫三角形”（很多学生都说成了“由三条线段组成的图形就叫三角形”）。于是，我将错就错，根据学生的表达意思，随即在黑板上画出了一些“组成的图形”：（在此列举几个图例）

        看着这些“组成”的图形，学生恍然大悟，忍不住笑了。然后，我再进行正确的示范表述加以纠正强调：“由三条线段围成的图形才叫三角形”，让学生在画、比、想、说之后正确理解“围成”的含义，从而培养学生严谨、缜密的思维习惯。
        五、结束语：
        总之，培养小学生的数学语言能力是一项艰巨的重任。教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，逐步树立学生“敢说”的信心，唤起“想说”的欲望，萌生“乐说”的情趣，形成“多说”的习惯，进而提升“会说”的能力，最终养成科学使用数学语言的良好习惯。
【参考文献】：
[1]何思谦.数学辞海（第6卷）[M].北京：中国科技出版社，2002.531.
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