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以问题教学为导向的高中地理教学策略分析

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：卿三伟

[导读] 本文立足于以问题教学为导向的高中地理教学分析，从高中地理问题导学法开展必要性和高中地理问题导学课堂开展策略两个方面展开探究。

绵阳中学实验学校卿三伟

摘要：本文立足于以问题教学为导向的高中地理教学分析，从高中地理问题导学法开展必要性和高中地理问题导学课堂开展策略两个方面展开探究。其中高中地理问题导学课堂开展策略包括重视情境创建，激发学生兴趣；合理互动探究，揭示问题本质；开展相关实践，培养核心素养；重视课堂总结，促进综合提升和构建评价体系，引导学生反思五点。
关键词：问题教学；高中地理；必要性
        问题教学法，顾名思义，就是以问题为引导指导学生掌握知识的方法，它是一个上位概念，即基于真实问题、开放式问题、尚未解决问题进行引导的教学，均可以被称为问题教学。问题教学并非一个新提出的概念，在很早之前就已经存在。随着新课改的实施，“以学生为主”“重视教学过程”等理念的提出，问题式教学越发受到重视。而相比其他学科，高中地理以地表环境为研究对象，学习的内容与生活联系紧密，而这也为高中地理教学中问题导学法的开展提供了一定的便利。
        一、高中地理问题导学法开展必要性
        在传统的教学方法中，受“成绩决定论”的影响，知识性学科都是以讲授法为主要的教学方法，在教学的过程中也更加重视知识的传授。即在很多时候教师都是直接将现成的知识教授给学生，而需要学生做的只是认真地听讲以及不断地练习，这就是传统教学模式中长期应用的“填鸭教学+题海战术”模式。在漫长的时间中，这一教学方法在提高学生学习成绩方面发挥着巨大的作用，但其却有着在现代看来致命的弊端，即在学生学科能力提升方面作用小，即难以满足新课标对学生能力和素养方面更高的要求。而在高中地理的教学中，传统的教学方法不仅会造成学生地理思维能力薄弱的现象，还会导致学生无法将高中地理知识与实际生活联系起来，从而影响学生地理实践能力的培养。而在问题导学法中，学生学习的过程既是思维的过程，也是实践的过程，这对于培养学生核心素养有着重要的效果。故在高中地理的教学中，开展以问题为导向的课堂模式有着巨大的现实意义。
        二、高中地理问题导学课堂开展策略
        (一)重视情境创建，激发学生兴趣
        俗话说“兴趣是最好的老师”，无论是在传统的教学模式中，还是要开展新的以问题为导向的课堂，学生兴趣的激发都是十分重要的一步。在传统的教学模式中，教师激趣往往采用巧妙的课堂设计，以丰富的感官刺激和资料引入充分吸引学生注意力。而在问题导学课堂以学生自主学习为主，教师对学生的学习过程参与较少，而问题情境的创设作为教师少有的影响课堂的途径变得十分重要，一个好的问题情境不仅能激发学生兴趣，在帮助学生培养核心素养方面也有着巨大的作用。而在高中地理的教学中，问题情境的创设多依赖具体的区域情境。故要有效激发学生兴趣，教师就需要在提出问题的时候注意结合热点、结合生活，以充分提高学生的代入感和探究欲望。

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        例如在“大气污染与防治”这一知识点的教学中，教师就可以结合热点事件“澳洲大火”引入主题。在这一过程中，教师可以播放澳洲大火的视频、展出相关图片等——被烧焦的牛羊，成片逃亡的蝙蝠无一不昭示着这场大火的惨状。而最后，伴随着滔天的火焰和浓烟中若隐若现的澳洲大陆，教师也可以带领学生回到本节课要学习的知识——大气污染。“刚才的场景你们有什么感受呢？”在展示之后，教师可以提出这样的问题，并在学生回答之后再次引导：“你们知道吗？就算是这么大的山火，其到目前为止排放的二氧化碳量也只是全球碳排放量倒数的几个国家一年的排放量之和，而相比这场森林大火，人们的日常生活对大气造成的污染更加严重，那你们知道我们身边的大气污染来源都有什么吗？”与此同时，教师可以在多媒体屏幕上显现出本节课需要探究的问题：世界大气污染的来源主要是什么？中国大气污染又有什么样的特色？这样，结合热点，教师有效地激发了学生对大气污染的兴趣，为问题探究课堂的高效运行创造了一个好的开头。
        (二)创设情境探索问题
        问题式教学模式，是教师将讲述的知识内容与问题相结合的一种教学方法。教师运用问题式教学模式，需要严谨的设计问题，与教学内容符合，才能达到一个好的效果。教师在设计问题后，将问题呈现在课堂，无论是让小组进行思考，抑或是学生自主进行思考，都需要一定的顺序安排。对于这种模式，重点在于教师的问题，是否引起学生的思考，学生是否能够通过教师的提问锻炼自身，更深一步地获得学习。因此，教师在正式上课前，应考虑到学生的接受度，巧设情境，让学生愉快地投入到思考问题中，从而自然地获得不一样的收获。
        例如，高中地理教师在教学“生态环境保护”的有关内容时，提及：如何来保护森林。在当今社会，众所周知，很多地方出现了过度砍伐的现象。教师在进行这一课的讲解时，可以播放被砍伐的树木的景象来引起学生的注意。学生在思考如何保护森林时，由于题目不是很深奥，学生能够很快融入课堂中。运用问题式教学模式，在进行问题的设计时，教师需要考虑到问题的难易度，创设情境，引导学生思考问题，让学生不会因为教师出的问题难而放弃思考，甚至对地理的学习产生退缩心理。在进行教学时，教师有时需要提出难度大的问题，这就需要教师对问题进行从易到难的设计，情境设计也是如此，让学生有思考的过渡期，从而让学生接受教师的授课方法，接受难点知识。
        综上所述，随着新课改的实施，问题导学法逐渐受到人们的重视。而在高中地理的教学中，教师则需要以真实情景激发学生兴趣，通过互动探究揭示问题本质，开展相关实践活动培养学生核心素养，以课堂总结帮助学生巩固知识，并构建合理的评价体系引导学生反思。当然，教无定法，针对具体的问题，教师还需要适当地选择合适的策略。这样，教师才能在新的时代更好地提高学生的学习效率，培养学生地理核心素养，让学生成为社会需要的优秀人才。
参考文献：
[1]孙婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33(5)：235-239.
[2]金积仓.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2019(21)：56.
[3]陈莹.浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设[J].中学课程资源，2019(4)：51-52.