浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力莫君芬--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力莫君芬

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：莫君芬

[导读] 小学数学教学的地位和作用不言而喻，对学生逻辑思维能力和数学精神的培养发挥了重要的价值

浙江省温岭市新河镇塘下小学莫君芬

摘要：小学数学教学的地位和作用不言而喻，对学生逻辑思维能力和数学精神的培养发挥了重要的价值，在这里小学数学教学重点是增强学生的学习能力、数学思维能力，让学生真正的体会到数学学习的乐趣，可以去品味和体验，思考数学，直接增强数学学习的有效性，为此本文对小学数学教学如何培养学生的数学思维能力进行分析和研究，希望可以给教师带去一定的建议和参考。
关键词：小学数学；教学；学生；数学；思维能力
        小学数学课程中，学生的逻辑性和思维性十分关键，为了保障学生的学习效果就需要让学生可以在学习中发现问题，进一步调动自己的思考能力，也让学生的数学解题能力更进一步，发挥出学生思维的独特性特点，让学生具备抽象思维的品质、逻辑思维的能力还有想象力思维，更好的增强学生学习有效性。
        一、重结果更重过程
        叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其至力于‘导’。”应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重结果，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象要采取不同的教学方法。照详案教学，在一定程度上束缚了教师的临场发挥。而新教材重结果更重过程，在教学上留有余地，教师在编写教案上也注重中心环节的编写，但不要求面面俱到，让教师有应变的心理。基础教育改革重视教学后的总结评价，让教师通过课堂教学，确实反馈。这样能让教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想。
        二、结合低段学生的年龄特点，多感性知识，重生活经验的应用
        数学知识源于生活，又应用于生活、可以说数学知识无时不有、无处不在。新教材很好地突出这一点，用学生喜闻乐见的画面引出新课，让学生们用已有的生活经验去解决问题，使数学知识贴近生活。如人教版第一册中的“比大小”这一课，就是通过“小猴分水果”的故事展开，水果数量与小猴只数不一样，够分吗？怎么分？一年级的学生一看到这个场面，就已自觉进行比大小，并将水果分好了，一节新课就在学生们的积极参与中上完了，课后学生们还能踊跃参与比大小分其它东西。在这样的学习中，学生能时时体验到生活与数学的联系，并不觉得累。可见，良好的学习情境，不仅能激起学生学习的兴趣，还激起学生的学习欲望，为学生的探索学习活动架起桥梁。
        三、小学数学教学培养学生的数学思维能力的策略分析
        （一）创设数学情境，引发学生思考
        若是要培养学生的数学思维能力就需要教师创新教学方式方法，引导和激发学生的数学思维展现出来，形成数学思维品质。数学是源自于生活的，也是应用于生活的，那么教师就可以给学生创设生活情境，让学生去理解其中的数学理论和知识，借助于数学情况让学生投入到数学知识思考中，对问题进行深入性的探究，实现数学教学的目标，对此教师可以创设真实的情境，学生有了体验，自然可以更好的去学习，去思考，迸发出更多灵感火花[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，教师在教授学生“分数”的过程中，教师可以给学生创设情境，在导入上“ 同学们，这是什么？（圆形纸片）我把它对折两次，那么现在的小扇形怎么表示？,你想到了什么？请用说一句话。”继而让学生探究“部分”与“整体”的关系。师：刚才我们在“整体”上表示出了它的一部分，那么，知道其中的一部分，你能表示出相对应的“整体”吗？学生在这个问题中进行思考，然后教师创设学生熟悉的情境，让学生去感知整体和部分，如，描述以“一个物体”为单位“1”的分数表示法。师：除了这样的一张纸，还有什么物体也可以表示出它的1/4？（比如一块蛋糕、一支铅笔……引导学生举例并描述1/4）也就是说任何——一个物体，都可以平均分成几份，然后用分数来表示。教师最后在给学生提出思考题“如果给你一些物体，你还能用刚才的方法表示出1/4吗？请同学们从学具中选取一张物体的图片，试着画一画，来表示出这些物体的1/4.”由此逐步的调动起学生思维的积极性和主动性，让学生的思考更为深入。
        （二）启发式教学，引发学生理解
        为了对学生的思维能力进行培养教师还需要给学生创设更多的机会，帮助学生，让学生更有思维能力。在以往的教学过程中，教师是主体但是新课程改革之后学生是教学的主体，学生参与到教学中才有利于更好的学习，才有利于学生对问题做深入性的思考。教师在教学中要发挥出引导性的作用，采用启发式教学让学生对现有的学习状况作出思考，创造更多的机会，学生的思维和能力都得到不同程度的锻炼，培养学生的思维力，教学中启发教学还需要教师加以多方面的关注，如在课堂上渗透数学思想，让学生使用数学思想尝试着去解决相关的问题.
        例如，在教授学生“鸡兔同笼”问题时，教师提出笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？出示情境，获取信息师：问题中的数据比较大，为了便于研究,我们把它改小一点好吗？出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？从题中你知道了什么,要求什么问题?设计意图是渗透化繁为简的思想。引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。逐步的去启发才可以逐渐的渗透，让学生更好的把握问题。
        首先确定二级潜水泵的选择原则，通常有恒压恒量供水、恒压变量供水、变压变量供水3种方式。为了管理方便，本工程采用恒压变量供水方式，即在供水压力一定的情况下保证用户的水量。泵池内安装4台200QGW360-40-75潜水泵及2台250QGW420-40-90潜水泵，根据供水压力和流量控制水泵运行。其安装方式均为自动耦合式装置，泵与耦合装置相连，耦合底座固定于泵坑底部，泵可在导轨（导杆）中上下移动，当泵放下时，耦合装置自动与耦合底座耦合，而提升时泵与耦合底座自动脱落。所有水泵附件全套安装完毕。
        四、结束语：
        综上所述，本文对小学数学教学如何培养学生的数学思维能力进行了分析和研究，教师创设情境启发学生学习能够更好的促进学生思维的发展。
参考文献：
[1]蒋敏杰.小学数学青年教师课堂存在问题与实践改进[J].中小学教师培训,2018,20(2):17-21..
[2]田美丽.小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊,2018,14(27):82.