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师生互动交流视角下低年级小学生阅读能力培养对策分析

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：刘勇

[导读] 低年级小学生阅读教学工作开展，要注重围绕阅读能力培养做好课堂教学安排及教学设计，使低年级小学生有效地参与到语文阅读学习中，使小学生阅读能力、阅读素养得到培养，为小学生更好地学习及发展打下良好基础。

贵州毕节市赫章县可乐彝族苗族乡大坡小学刘勇 553204

摘要：低年级小学生阅读教学工作开展，要注重围绕阅读能力培养做好课堂教学安排及教学设计，使低年级小学生有效地参与到语文阅读学习中，使小学生阅读能力、阅读素养得到培养，为小学生更好地学习及发展打下良好基础。本文结合低年级小学生阅读能力培养对策进行研究分析，使低年级小学生有效地参与到阅读学习中，为低年级小学生更好地学习及发展打下良好基础。
关键词：师生互动交流；低年级小学生；阅读能力
        前言：联系低年级小学生阅读学习的特点来看，小学生情感比较丰富，对于新奇事物充满好奇心，对于低年级小学生的学习及发展起到了至关重要的影响。教师在开展阅读教学时，要突出低年级阅读教学的“启蒙性”，从阅读能力培养入手，使低年级小学生养成良好的阅读学习习惯，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。
        一、利用绘本阅读，激发阅读兴趣
        低年级小学生阅读能力培养，要注重发挥绘本阅读的功能及作用，使阅读教学满足小学生的学习兴趣，这对小学生阅读能力培养有着重要影响。低年级小学生年龄较小，学习意识、能力相对较弱，教师要注重采取趣味化教学引导的方式，给予小学生自主学习、自主思考的时间和空间，使小学生能够做好阅读学习及思考，促进学生阅读能力的有效培养 [1]。利用绘本阅读对小学生阅读能力培养时，教师要注重与小学生做好沟通和交流，能够对小学生参与阅读学习的兴趣、爱好做好把握，使小学生在绘本阅读学习中，发挥主观能动性，把握绘本故事的内容及内涵，使小学生文字理解能力、阅读能力和阅读水平得到有效地提升[2]。
        例如，在对低年级小学生阅读能力培养时，教师可以筛选有趣儿的绘本读物，利用绘本故事吸引小学生的注意力，使小学生在绘本阅读中，对故事的内容、内涵进行把握，有效地提升绘本阅读教学质量，使小学生绘本阅读能力得到培养和发展。如利用《可爱的鼠小弟》这一绘本，吸引小学生的注意力，使小学生产生阅读学习兴趣。在绘本阅读中，小学生通过看图，对绘本故事内容有所了解，一边阅读，一边思考，使小学生真正地成为阅读学习的主人。通过联系绘本阅读教学指引，使小学生在阅读学习中，对绘本故事的内容、内涵做好学习，使小学生的阅读能力、阅读素养也得到发展。
        二、借助问题情境，做好阅读引导
        师生互动交流视角下低年级小学生阅读能力培养，要注重采取有效的方式做好阅读教学引导，使小学生把握阅读学习的方向，积极地参与到阅读学习及思考当中，对低年级小学生阅读能力做好培养及发展。联系问题情境进行语文阅读教学，让小学生对文章中的相关描写做好把握，并且利用问题情境，使小学生对文章的内容、内涵做好理解[3]。同时，联系问题情境进行教学，使小学生有效地参与到阅读学习中，对文章的内容及内涵做好有效地学习和掌握。问题情境的融入，以小学生为教学的中心，并发挥教师的指导性作用，使小学语文阅读教学工作得到有效地开展，并能够提升教学效率，对小学生阅读能力做好培养发展，使语文课题教学效果得到针对性提高。

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        例如，在开展语文《狐假虎威》一课教学时，教师注重利用问题情境进行引导，为小学生进行语文阅读学习指明方向。如引导小学生思考问题，为什么小动物们都害怕狐狸呢？之后小学生阅读《狐假虎威》一课的内容，使小学生对小动物遇到狐狸的表现机械能阅读，使小学生通过阅读学习，对问题进行解答，并对文章的内容进行学习及理解。通过结合问题情境的创设，引导小学生做好课文阅读学习及思考，使小学生对文章内容、内涵进行有效地学习和理解。利用问题，使小学生在阅读学习中能够有所侧重，并以问题为方向进行针对性阅读思考，使阅读教学更具实效性。这样一来，通过利用问题情境，使小学生积极参与到阅读学习中，对小学生阅读能力、阅读素养做好针对性培养，并对小学生问题意识做好发展，有效地提升小学生阅读能力[4]。
        三、开展合作学习，提升阅读能力
        低年级小学生阅读能力的有效培养和发展，要考虑小学生的实际学情，发挥小学生的主观能动性，使小学生对文章内容进行深入地阅读及思考，突出学生的主体地位，以提升小学语文阅读教学的效果及质量。从合作学习视角对低年级小学生阅读能力进行培养，要注重把握小学生的个体差异，营造良好的合作学习氛围，使小学生互动交流，掌握阅读学习的方式、方法，以集思广益的方式，对小学生阅读能力做好培养。从合作学习视角入手对低年级小学生阅读能力培养时，教师要突出小学生的主体地位，并且使小学生在学习中，对文章内容、内涵进行思考分析，以强化阅读学习的实效性[5]。
        例如，在开展《雪孩子》一课阅读学习时，在阅读过程中，引导小学生以小组为单位进行阅读交流，并联系文章内容，使小学生标记出文章的语言。在阅读过程中，以合作学习对文章内容进行了解。在一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个雪孩子，后来雪孩子为了救大火中的小白兔融化在了火海中。针对小学生语文阅读能力培养，教师组织小学生在组内进行故事的复述，并注重融入小学生自身的学习及思考，突出小学生的情感体验，使小学生能够声情并茂的进行故事描述，增强小学生对故事的真情实感，让小学生感受到阅读学习的快乐。以合作学习对低年级小学生阅读能力进行培养，使学生在良好的氛围下对语文阅读知识进行深入学习，对学生的能力、素养做好发展，使低年级小学生真正地成为语文课堂的主人，以促进语文阅读教学质量的提升。
        结束语：低年级小学生阅读能力培养，注重对小学生做好阅读启蒙，使小学生联系字、词、句的学习，逐渐向阅读学习这一方向迈进，指引小学生对语文阅读知识进行深层次的学习及思考。通过把握小学生阅读能力的培养，突出小学生学习的自主性，并联系新课改形势，对阅读教学的模式、方法做好优化，使小学生主动地参与到阅读学习及思考当中，使小学生能够驾驭阅读学习，并创新阅读教学，为培养和发展小学生语文综合素质、综合能力打下良好基础。
参考文献：
[1]黄小红.借助绘本阅读实现小学低年级阅读拓展目标[J].考试周刊,2021(52):5-6.
[2]郭晓辉.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学策略探究[J].考试周刊,2021(13):29-30.
[3]程华.思维导图在小学低年级语文教学中的运用[J].学周刊,2021(08):111-112.
[4]李茹,张丽.小学低年级家庭课外阅读陪伴的必要性——从儿童心理学角度分析[J].北京印刷学院学报,2020,28(11):111-114.
[5]吴炀妮.小学语文低年级课内外阅读衔接策略探究[J].求知导刊,2020(46):27-28.