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课堂教学中特需儿童的支持策略姚海霞

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：姚海霞

[导读] 随班就读是我国发展融合教育的本土探索,做好个别化教学可有效提升随班就读教育教学质量。

江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园姚海霞 213000

        随班就读是我国发展融合教育的本土探索,做好个别化教学可有效提升随班就读教育教学质量。从学生基点、教案设计、策略支持三个维度来落实融合教育课堂的个别化教学预设，积极为特殊学生搭建课堂学习的起点和参与支点，可使之在融合与无障碍的氛围中获得无痕而适宜的学习体验。然而在实施操作的过程中，我们往往会把“随班就读”操作成“随班就坐”“随班混读”，究其原因主要在于特殊儿童的课堂教学没有发挥应用的功能，使得特殊儿童往往成为了课堂中被忽略掉的那一个。本文将结合笔者自身的教育教学实际，探讨特殊儿童的课堂支持策略。
        首先，阳光同伴，督促示范
        所谓阳光同伴是指，通过统一培训后，在教师指导下，与特殊儿童共同学习、共同发展，实现普特双赢的重要他人。布朗芬布伦纳教授提出的“生态系统理论”强调，同伴是儿童成长的重要他人，有时候甚至扮演着成人所不及的重要角色。
        阳光同伴在特需幼儿在园的时间里扮演着不可或缺的角色。首先阳光同伴是帮助者和保护者。特需儿童由于其特殊性，无论是在功能性还是适应性上都区别于正常儿童，而这种区别往往是负向的。丁丁作为特需儿童，老师安排了可乐这个能干的阳光伙伴从旁辅助，她不仅可以及时提醒和纠正丁丁的注意力涣散问题，更是在学习中能给予丁丁榜样示范的引导。可乐的示范，丁丁的模仿是一种良性的阳光同伴的互助表现。
        其次，座位管理，就近原则
        合理、恰当的座位有利于教师更好地关注、照顾特殊教育需要儿童，还有利于师生、生生之间的交往。一般而言，幼儿园的课堂教学中，儿童的座位呈马蹄形或者“U”字形，这种座位的管理办法是以教师为中心，以教师与幼儿的距离为半径画椭圆，呈现辐射状，让每一位幼儿都能看到老师，也让老师看到每一位幼儿。但是近年来，班额的扩大，带来一个最现实的问题，就是教室的拥挤和座位管理的困难。最直接的结果就是单层马蹄形变成双层马蹄形，更有甚者有的教室采用插秧式的座位布局。这种情况带来的结果就是老师很难关注到座位上的每一位幼儿，尤其是其中的特殊儿童。
        在课堂中，老师把丁丁的座位安排在了集体靠中间的位置，那样距离老师近，伸手就可以够得，老师不仅可以时刻关注丁丁的课堂状态，还可以在丁丁脱离群体或者控制的时候及时“出手”。有的时候是看着他的眼睛说，让他知道老师在关注他；有的时候是摸摸他的头，让他对课堂再多一点耐心；而有的时候也可以拉拉他的手，给予他信任和鼓励。
        因此，对于特殊教育需要的幼儿，其座位的安排一般是在教室里光线充足、比较靠前、行动方便、既有利于教师管理随时管理又有阳光同伴的座位。
        再次，个别辅导，多维参与
        个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

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个别辅导有时也出现在课堂中，这往往发生在课堂中教师与个别幼儿的互动中。教师在面向全体时，会观察和分析，根据学生的课堂表现和反馈及时给予关注和一对一的对话教学，这个时候个别辅导就发生了。通过课堂中的师生对话式的一对一辅导，学生能较为专注地投入到课堂学习中，所学的知识会得到再次梳理和巩固，这是一种个别辅导的较为有效的手段。
        在融合教育中，个别辅导是提高特需儿童教育教学效果的有效手段，这种个别辅导不仅仅发生在课堂外，同时也发生在课堂中。在丁丁的课堂中，当所有小朋友都在认真听讲时，丁丁有时候会游离于课堂之外，当大多数小朋友都能跟随老师的进度进行歌唱和表演的时候，老师会蹲下来，双手捧着丁丁的脸，对他说：“丁丁，看着老师，跟我唱——太阳出来，我们一起做操……”从案例中我们可以看出，丁丁作为轻微自闭症幼儿，其注意力容易分散，并且学习新知会存在困难。在课堂教学中，教师一方面面向全体幼儿，通过图谱、动作、语言等手段向大家输出教学信息，另一方面教师始终也在关注和观察着丁丁的学习状态。而幼儿作为个体，在教师的多次示范后，大多数能在第一时间接受到老师传递的信息，但是丁丁作为个体中的特殊一员，他自动过滤了大多数信息，进入他大脑中的仅限于个别词汇。例如“太阳出来，我们一起做操……”所以，第二遍表演示范时，老师来到丁丁旁边，轻轻摸摸丁丁的头，微笑着对他唱起歌“太阳出来，我们一起做操……”并做起拍手、踢腿、跺脚的动作，而丁丁也时而嘴巴里冒出“太阳”“做操”等词汇，不时地拍手、跺脚……这种个别辅导的方式是嵌入式的、是润物无声的。第三次的个别辅导是直接的，教师单刀直入，在确认大多数幼儿基本掌握了歌唱与动作以后，教师直接面向丁丁，捧起他的头，语言提醒他看着老师的眼睛，进行歌唱和动作的示范。
        可见，课堂教学中的个别辅导是无处不在的。
        最后，及时干预，适时鼓励
        由于特殊教育需要儿童在课堂上的参与率往往较低，其注意力容易分散，需要教师在课堂上多观察、多提醒、多交流和多鼓励。在活动中，教师要善于捕捉特殊教育需要儿童的闪光点和进步之处，给予及时的语言或代币制奖励，从而帮助这些儿童建立师幼之间的信任感，帮助他们找到课堂学习的自信，同时也能帮助特殊儿童更好地集中注意力，参与课堂。
        在丁丁学习歌唱活动的过程中，老师时而给予丁丁一个微笑的眼神，时而伸手摸摸丁丁的头，时而拉着丁丁的小手……这是教师在用表情和动作给予丁丁肯定和鼓励。而这一系列的动作，不曾因为丁丁的时而游离而减弱半分，看得出来，丁丁对老师还是非常信任的。这是丁丁能够偶尔参与课堂的基础。而当丁丁转身参与课堂，并能跟随着老师歌唱和尝试学习动作时，老师则给予他语言的肯定“做得好！”“你真棒！”当一节课进行到一半的时候，丁丁快坐不住的时候，老师的“聪明贴”及时出场，丁丁兴奋地看着自己手上的聪明贴，手舞足蹈地比划着。
        可见在日常教学中，对待特殊教育需要儿童，教师的策略很重要，亲切的微笑、关注的眼神、满意的点头、温柔的抚摸、激励的言语以及代币或实物奖励……这些细小的举措，哪怕是一丁点都能够帮助特殊儿童更好地参与课堂，让他们感受到老师的爱。而当他们有了进步时，哪怕是微小的进步，教师都要给予及时的表扬和鼓励；当他们有缺点或者游离于课堂之外时，也需要教师耐心地帮助他们改正。