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浅谈初中英语词汇有效教学的策略研究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：徐灵君

[导读] 在当前英语教学过程当中，只有学生能够掌握良好的英语学习基础，才能够在教师的科学引导下，来提升英语学习的质量和效率。

浙江省温岭市石桥头镇中学徐灵君

摘要：在当前英语教学过程当中，只有学生能够掌握良好的英语学习基础，才能够在教师的科学引导下，来提升英语学习的质量和效率。但是由于大部分学生没有掌握良好的英语学习习惯，对于英语单词记忆能力较差，不能够很好的进行提升和拓展。
关键词：初中英语词汇有效教学策略研究
        引言：
        教师在教学的过程当中有一个很深的困扰，就是学生记忆单词时很容易忘记，哪怕较为吃苦的学生在记忆大量的单词，钱也会产生较大的压力，无法积极的进行记忆和提高，所以教师要针对这类教学情况来进行教学的拓展和创新。本文就以初中英语词汇有效教学的策略来进行分析和探究。
        一、机械式记忆法
        德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。四至七天不重现，记忆将受到抑制，甚至消失殆尽。同时他的实验还发现遗忘主要受记忆材料的性质这一因素的制约。学习者对于没有重要意义的、不感兴趣的、不需要的材料的遗忘速度最快，而对于重要的、有意义的、感兴趣的材料遗忘较慢。从此可知学生第一次跟教师学习每个单词的音形义即是recording（录入），录入的深刻度很大程度取决于学生的主观因素。以后对所学单词的运用即是retrieving（提取）。介于初学和应用之间即是retaining（保留）阶段。所谓记忆就是这样一个长时记忆的过程，单词的初学可看作是短时记忆。那么单词的记忆就是一个由短时记忆到长时记忆的转化过程。如何把单词的短期记忆变成长期记忆，笔者总结为一个六步传统周期记忆法。
        第一步是10 分钟记忆周期。在10 分钟内对记忆的单词印象最为清晰，而后渐渐变得模糊。所以学生在记忆单词的时候，用10 分钟的时间记忆10至20个单词，然后不再继续记忆新单词。10分钟后，复习刚刚记忆的单词一遍。
        第二步是30 分钟记忆周期。在第一遍复习结束，30 分钟后再次复习一遍，让刚刚记住的单词印象更加深刻。
        以此类推，第三步记忆周期为24 小时，第四步记忆周期为4 天，第五步记忆周期为7 天，第六步记忆周期为15 天。这样学生就能很好的实现单词的短期记忆向长期记忆的转化。
        二、建立有效的检查监督机制
        由于初中生在学习的过程当中注意力不够集中，逻辑思维意识较为活泼。所以教师在进行教学引导的过程当中，要亲自对学生的单词记忆情况来进行检查和监督，运用常规的检查和抽查的方式来进行教学引导，使学生能够进行默写，提高学生的英语单词记忆能力。教师还可以在教学当中，使学生今天记住单词明天再进行课前挑选，这样能够有效的帮助学生进行巩固和拓展，使学生能够自主的进行复习和记忆，加强学生的英语单词记忆能力。但是每天默写和批改肯定会加重教师的工作，所以教师还可以使学生能够互相检查，来有效的增强学生的课堂参与积极性。

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学生能够感受到他人的学习热情，从而进行自我拓展和提升。教师也要多与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法拉近与学生之间的距离，使学生能够正确的认识到教师的责任心，从而激发学生主动的跟随教师的引导来进行拓展和提升，增强学生的学习投入力度。教师在实际的教学工作当中也要善于观察学生的表情，并且通过学生的表情来进行英语单词教学的判断，使学生能够在听说读写能力上都得到提升，进行了巩固学生的英语学习习惯，提高学生的英语学习热情
        教师在教学引导的过程当中也要积极的与家长进行沟通和联系，了解学生在家庭当中的学习状况。并且准备一个英语家庭默写本，使学生能够在回家的过程当中让家长来进行提问和默写，增强学生的英语学习投入力度，然后家长再根据学生所默写的情况来进行批改签名，共同监督学生来进行英语学习和拓展，提高学生的英语单词掌握能力，提高学生的英语学习基础。教师还可以每星期是班干部来进行教学检查，并且在班级当中选出记忆单词的小明星，给学生树立相应的榜样。教师再给予充足的鼓励和表扬，激发学生的英语记忆，进行提高学生的课堂参与热情，使学生能够正确的感受到英语学习的魅力，激发自身的参与积极性。
        三、教师合理分类单词缓解学生记忆负担
        在人教版新目标英语教材的词汇表中，重点词汇用黑体标出。这些词汇是本单元的核心词汇和高频词汇，要求学生必须“掌握”，能够在听、读、说、写的语言输入和输出过程中运用自如。而有的词汇只要求学生“混个脸熟”，知道其中文释义，能在听和读的过程中理解就行。这部分词汇一般包括：人名、地名、节日、山脉、河流、国家等，对这部分单词的拼写暂时不做要求，学生只需掌握它们的发音和中文含义即可。近期九年级一次模拟考试听力试题中，学生需根据“Paris”判断出答案为“France”，有些学生竟然没有选出正确答案，询问之后才知他们不知道“巴黎”是“法国”的首都。对于这部分词汇，教师可以介绍其背景知识和文化内涵，既加深对这些词汇的理解，又渗透了跨文化意识的培养。
        四、开展丰富多彩的英语课外活动
        教师在实际的英语教学引导过程当中，要摒弃传统的教学观念，以学生作为教学的主导，尊重学生的性格特点，避免在英语记忆的过程当中给予学生产生过多的心理压力。所以教师可以通过设置多种多样的英语课外活动来激发学生的英语学习积极性，提高学生的英语学习热情，使学生能够主动的融入到英语学习当中，来进行自主的学习和探究。教师还可以使学生在英语学习的氛围当中来进行英语的交流和表演，通过歌唱、讲故事、演讲等各种英语活动来增强学生的课堂融入，使学生能够认识到英语学习的重要性和趣味性。
        结语：
        综上所述，英语教师在进行教学引导的过程当中，应遵循词汇教学的原则，以学生的兴趣作为主要的导向来激发学生的记忆能力，提高学生英语学习热情，使学生能够高效的进行英语单词的记忆。
参考文献：
[1]李群.浅谈初中英语词汇有效课堂教学方法[J].教育教学论坛,2017(10)：178.
[2]蔡清芳.浅谈如何提高初中英语课堂实效性[J].校园英语,2016(6)：158-159.