情境教学法应用于初中语文课堂教学的实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

情境教学法应用于初中语文课堂教学的实践研究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：管红星

[导读] 语文知识与我们的生活紧密相连，在日常的语文教学中，教师应让学生们努力拓展自己的想象力，努力引导他们将自身带入到所学的文章中去充分感受文章的内在。

禾亭镇中心学校管红星 425608

摘要：语文知识与我们的生活紧密相连，在日常的语文教学中，教师应让学生们努力拓展自己的想象力，努力引导他们将自身带入到所学的文章中去充分感受文章的内在。但以往的传统教学模式大大降低了学生对于语文的热爱，因此就需要教师对于教学方式进行改良，可以运用情境教学模式，让学生融入教师所设立的课堂情景，加深学生对知识的热爱与理解。
关键词：情境教学；初中语文；实践研究
        前言：于初中生而言，语文知识是理解学习所有科目的基础，是一门有着重要意义的学科。以往的教学模式不管学生对所教知识是否理解，统一给学生进行大量的知识灌输，这样的教学方式对于学生而言，难以起到学习知识的作用，也会影响学生们对于知识的消化和理解，同时也会给学生带来无形的压力。教师可以根据实际灵活改进和完善教学模式，充分的运用情景教学法，利用外界的环境，实现和学生心境共鸣，以此来提高学生对于语文知识的喜爱，同时也对教学质量有一定的提升作用。教学模式并不是单一的，教师在进行授课时，也可以将多种教学方式进行融合，对学生的创新思维有着大大提升的作用，同时也可以提升他们的创新能力以及对语文知识的理解能力。
        一、创设故事情境，提升学生兴趣
        初中这一年龄段的学生对于有趣的故事情节都充满兴趣，教师可以依据教材中的具体内容为出发点，借用有趣的故事情节来引导学生们学习语文知识，加深学生对于课堂所讲内容的理解，从而让学生们更加深入的领会教材所传达出的情感。情境教学法着重提高学生对于知识的思维与理解，大大提升学生对于学习的主动性。例如，在讲解诸葛亮写给刘婵的《出师表》这篇文章时，通篇文章语句晦涩难懂，可能会大大降低学生学习此篇文章的兴趣。这时，教师就可以通过结合《三国演义》中的故事对文章展开详细的解说，增加文章的趣事性，让学生们通过听故事加强对于文章的理解，提升学生对于文章的兴趣，从而达到学生对于文章内容的快速领会从而提高教学效率[1]。
        二、创设表演环境，打造趣味课堂
        “作者胸有境，入境始与亲”。教师可以通过依据课本故事的环境，来开展课本剧，让学生们积极参与课本剧表演，去体验、经历课文的主要情节，以达到吸引学生兴趣的目的。若想准确的读出角色所想内容，就需要教师引导学生认真对课本进行钻研，体会所演人物的思想，揣摩出人物内容，让学生们以准确恰当的语气语调进入所设立的情境，（深入角色努力贴近角色特点，使得人物更加鲜明立体，也让学生们更加理解文章所述内容。例如，在讲述沈复《闲情记趣》一文中，学生往往对于“我”与“青蛙”之间发生的故事不太熟悉。这时，就可以通过课文将表演场景分为两个，一个是“我”，另一个是“青蛙”，分小组进行表演，学生通过对课文内容的认真研读和讨论，大大活跃了课堂气氛，从错误的表演中，认识到自己对于课文内容的错误理解，从而对错误的表演加以改正，得到正确的表演，大大增加了学生的想象力以及创新能力[2]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、创设生活情境，提升生活感悟
        知识离不开生活，语文教学也脱离不了生活。在语文教学中，教师可以通过创设切实的生活教学环境，把教材中所学知识与学生的实际生活进行融合，使得学生更加深刻的理解文章所写内容，解读作者的写作意图。初中语文教材中人物的涉猎范围广，但大部分都与我们的日常生活紧密相连，有些甚至是我们身边的人物缩影。有些语文教材与我们的日常生活有所出入，但是只要教师结合我们的生活进行教学，便会大大增加学生对于学习的积极性，从而使得学生对于课本教材内容有更深入的理解，确保教学效果。例如，在讲朱自清先生的《背影》时，我们可以让学生们结合自己的生活发表读后感。尤其是农村留守儿童父母长期外出打工，使得他们与父母之间的感情不是很深厚，也体会不到父母对于他们的爱，这就使得学生们难以理解课文中父亲对于孩子的一片深情。进行文章教学时，我们可以引导学生诉说他们对于父母的看法，从而加深他们对于文章的深刻理解。语文知识贴近生活会让学生有很大的共鸣，同时也让他们可以更好的掌握作者的巧妙用语，更深层的体会文中所述的父子之情。
        四、创建问题情境，引导学生思考
        随着教育变革的推行，要不断加强学生自主学习能力。在进行初中语文课堂教学时，教师可以根据文章创建问题情境，设置问题情境让学生围绕问题进行探讨，在探讨的过程中提升中学习的主动性,促进学生自主学习，从而使得学生更好的理解文章的主要知识点。
        比如,在学习朱自清的《春》之时,教师可以在学生阅读文章之前，提出与文章有关的问题：作者笔下的春天有什么特点？作者运用了哪几种写作手法来对春天的景物进行描写？文章所表达的中心思想主要是什么？借用提出的问题让学生对文章的内容进行思考，为他们创设问题情境，让他们在文章中寻找答案，加强对文章所述内容的理解。在回答完问题之后，教师可以继续进行提问：你身边的春天有什么特点？春天到来时你会做些什么？让学生依据自己的亲身经历来回答问题，也可以通过借用文章中的写作手法来描述自己经历的春天。在学生回答问题时也会有各种各样的答案，学生在讲述自身经历的事情时，不仅能够增强语言的组织和表达能力，还可以熟悉文章中的写作手法，不断提升自己的语文应用能力，同时也能开拓对所学文章的知识,从而提高学习效率。
        二、结语：
        总之，在进行语文教学时，教师需要认识到“情境”对于语文教学的重要性，同时，在实施情景教学的过程中，也要把握实况，不要出现认识上的偏差，始终把学生作为课堂的重要对象，不能只重视课堂的热闹气氛而忘记教学的真正目的。教学情境是将情与境进行充分融合的过程，在设立情境时需要切实根据教学内容，以此来提升学生对于课文内容的理解。通过多媒体技术，使得学生的想象力与创造能力得到提升。只有这样才能激发学生的学习兴趣，促进他们积极主动的学习，从而提高语文教学的效率。
参考文献：
[1]杨耀.情境教学构建初中语文高效课堂的思考[J].启迪与智慧(中),2021(05):4.
[2]朱鸢迪.情境教学在初中语文课堂教学实施探析[J].散文百家(新语文活页),2021(03):5-6+70.
[3]李慧敏.初中语文情境教学的实践研究[J].格言(校园版),2021(06):36-37.