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浅谈小学语文教学中的有效积累

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：傅温娴

[导读] 语文教学需立足于基础知识教学，而基础知识教学是借助字词教学，依托阅读教学和作文教学，发展学生的读写能力，进而培养学生的各方面语文素养。

永嘉县桥下镇昆阳小学傅温娴

【摘要】语文教学需立足于基础知识教学，而基础知识教学是借助字词教学，依托阅读教学和作文教学，发展学生的读写能力，进而培养学生的各方面语文素养。为此小学语文教学过程中需要改变教学方式，为学生创造轻松愉悦的学习环境，让学生在带有学习兴趣的前提下听得懂，学得会。基于此，本文对小学语文基础知识教学的重要性进行探究，对小学语文基础知识教学策略进行分析，旨在培养学生的自学能力，夯实学生的语文基础知识学习成果。
【关键词】语文基础知识;语文素养;强化;拓展
        坚实的语文基础知识功底，是学生形成语文能力的重要基础，同时也是提升学生语文成绩的重要途径。语文知识就如同盖一座大楼，没有稳固的根基，大楼是很容易倒塌的，在语文教学过程中，语文常常与听说读写的活动密切结合。在试卷中,由基础知识变化出的活题比重越来越大。语文学科是小学阶段非常基础的一门学科,学生语文素养的培养和语文知识的掌握,需要其在平时的学习中养成自觉积累的好习惯。学生语言积累扎实丰富,直接对其语文能力的发展起到重要作用。语文教师要懂得在学生学习语文的黄金阶段,为学生语言知识的积累开辟路径,积极探索提高学生语言积累能力的方法,提高教学效果。
        一、语文课程内容的“主题化”
        “语文课（语文课程）实际上是一门没有确定的教学内容（课程内容）的课。” 在语文课程具体形态层面将语文学校知识的问题“主题化”。也就是说，任何具体形态的语文课程，如果它要成为语文课程的话，必须明确地列出所认定的学校知识（即课程内容）—为达到既定的语文课程与教学目标，学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，并尽可能详尽地提供相应的理据。而且，必须尽可能具体地说明该课程内容适合于什么情形的学生，并提供相应的证明。
        二、语文课程内容“教材化”
        语文课程内容与语文教材内容，既有联系，更有区别。一方面，“教什么”的问题与在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的问题，两者有因果的联系，在实际的操作中也会有一些循环往复。一旦明确了课程内容，“同时也就开辟了一连串教材系统的客观存在（即谁都能在教学中使用该教材）的可能性”。从这个意义上讲，教材内容必须反映、体现课程内容。另一方面，正如钟启泉先生指出的：学生不可能以原封不动的形式学习课程内容（学科的要素），否则就是一种注入式教学，是单纯的观念的灌输；科学的概念与法则唯有通过具体的事实与现象才能掌握。因此，课程内容必须“教材化”。教材化，“就是通过什么具体事实使学生学习（课程）内容”。
        三、小学语文基础知识教学实践
        小学语文主要围绕识字字词、阅读以及作文这三大方面进行教学，字词是学生理解语境含义的重要途径，阅读为学生深层理解文章内涵、了解作者写作情感的重要渠道，而写作则是学生语文知识综合能力的重要体现。

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        (一)强化识字写字基础教学，实现教学方法改革
        语文基础知识教学中最为基础、最为重要的就是字词教学，学生只有认识了字词才能理解语境的基本含义，也因此学生遣词造句能力的培养提供了教学途径。在小学语文教学中，学生需要全面掌握三千多汉字的读写、运用，而小学语文基础知识的教学较为枯燥，为此教师需要以更加形象的形式进行字词渗透教学。如教师在进行“鱼”字教学时，利用多媒体课件让学生了解到“鱼”演变，将“鱼”从甲骨文至金文、大篆、小篆、再到隶书的演变史，让学生更好地学习“鱼”字，了解字的由来，将汉字以一种更为生动形象的形式进行展现。其次，汉字是我们的母语,汉字的书写也很重要。汉字的规范书写，讲究用笔的章法和力道。这是传承中国文化和弘扬文化自信的特殊载体!
        (二)扩展基础知识，提升学生学习成效
        语文基础知识教学过程中不能局限于固有知识传输，同时还要实现基础知识教学的拓展。语文学科作为多角度性学科，字词可以有不同读音，而阅读内容也会受到读者个人经历影响，学生所品出的思想意境存在一定的差异性。学生的作文写作内容不能只停留于课堂知识之上，同时也要存在创新点以及新思想。为此教师在进行作文教学时需要对基础教学知识进行拓展，教师在教授古诗文时不仅需要对原有课文进行讲解，也可以讲解另一篇同题不同内涵的文章，让学生了解到文章表达的形式的多变性。同时也可将黑板报上摘抄的名人名言写入学生作文之中，成为学生作文的点睛之笔。此外教师在讲解人文、历史方面内容时，需要拓宽教学范围，利用新媒体设备实现多角度展示，培养学生的人文素养，在作文学习过程中，可让学生开展作文写作，在班级内开展一系列的作文写作比赛活动，通过将优秀作品展示在展示板上，激发学生之间的竞争意识。
        (三)传授学习方法，监督学生学习成果
        语文学科与其他学科的差异之处在于语文是一门持续性教学的学科，教学学科的特性也决定了短期教学成果的低效性，学生在枯燥无味的前提下而放弃深入性学习。如教师在阅读教学过程中让学生阶段性地阅读文学名著，同时通过开展阅读交流会构建学习小组，开展活动化的专题作文学习。对学生的学习成果需要及时总结，实现家校新模式互联互通，让学生在大量阅读的背景下，培养学生的自主学习意识，提升学生的理解能力以及认知能力，让学生能够更好了解作者的写作目的，了解写作文章所表达的真情实感。此外教师可在课堂教学中遗留探究式的教学问题，让学生在课下查找资料，了解相应结果，实现课上课下教学的无缝对接。以部编版《闻鸡起舞》为例，在阅读教学过程中让学生通过文章阅读来强化爱国情怀，让其了解只有自身发愤图强才能报效祖国。
        四、结语：
        总而言之，对于小学生而言，基础知识教学对学生语文知识储备以及学习思维培养有着重要促进作用，为此教师需注重传统语文基础知识教学，同时也能采用创新型的教学方法以及教学理念促进学生全方面发展。语文知识的学习是不断学习、积累的学习过程，创新型的实践教学手段可以帮助学生更好地掌握语文基础知识，增强学生对语文知识的学习兴趣，为学生未来的语文学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]马慧.基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学方法[J].课程教育研究,2019(49):32～33.
[2]尹寿虎.在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的策略[J].名师在线,2019(34):32～33.