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小学英语拓展活动中存在的不足及对策分析

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：周游

[导读] 小学英语教学拓展活动主要所指的就是英语教师为强化教学效率与学生的学习质量，结合具体的教学内容、教学目标以及教学重点的基础上而采取的一系列教学实践活动。

瑞安市实验小学周游

摘要：小学英语教学拓展活动主要所指的就是英语教师为强化教学效率与学生的学习质量，结合具体的教学内容、教学目标以及教学重点的基础上而采取的一系列教学实践活动。本文结合当前我国小学英语拓展活动实施现状，针对其中存在的问题及解决对策进行了分析和探讨
关键词：小学英语教学；拓展活动；问题；对策
        引言：
        在素质教育大力推行的今天，拓展活动也逐渐的在小学英语教学中实施开来。虽然拓展活动教学在近几年的小学英语教学中有所发展，但其中依然存在一些突出的问题，接下来，笔者就结合自己的实践教学经验进行分析和探讨。
        一、拓展活动的实施并未突出教学重点
        在当前小学英语教学中实施的拓展活动，教师并没有将英语学习的重点传授给学生，学习重点把握的不准确，结果是教学效率的低下与活动的流于形式。对于英语教学而言，要保证在整个教学过程中都贯穿其教学重点，很多教师在进行教学拓展活动的设置阶段未对教学重点给予高度的重视，学习重点的不明确，导致学生学习过程中不能很好体会拓展活动的意义，无法实现教学效果的提升。
        如PEP1 Unit2 My Family B Learn，内容为等家庭成员的称谓单词(grandfather/grandpa,grandmother/grandma,sister,brother,father,mother)及基本介绍性短语和句子（This is my...)。在实施拓展活动时，教师需要明确开展拓展活动的目的，帮助其学生消化知识，增强学习效果。这就要求教师在组织开展拓展活动时重点关注本章知识的重点，教师可以将拓展活动设置为一种简短的作文形式，事先让学生准备好全家福，在课堂上让他们应用所学知识进行家庭成员的介绍。这种活动形式很简单，但贴合学生们的生活实际，有利于实现学生知识的强化和巩固。
        另外，教师还要树立一种全新的课程教育理念，结合具体的教学内容来制定相应的拓展活动，并引导学生以表演的形式来完成故事的展现。如PEP7 Unit6 B Learn ，在“See a doctor”内容中，教师就可以采取故事表演形式，设置医生、患者等角色，并由学生自己来扮演，在“看病”过程中，学生们既可应用到已学句型“What’s wrong with you?”及“I have....”等，又能够将新句型You should...以及相关的短语，如 do more exercise/wear warm clothes等短语联系起来。这锻炼了学生的口语能力，也对与健康这个话题有更深的理解。
        二、拓展活动的实施并没有把握好活动的难易程度
        教师在设置拓展活动时，活动难易程度要紧密的结合学生英语能力进行确定。如果活动的设置难度过大，会导致学生们在参与活动时感到力不从心。比如PEP4 Unit6 Shopping”这个单元A Talk这节内容的教学实践中，教师在基础知识讲解完之后为更好的巩固学生学习效果，要求学生结合自己生活实际，讲购物的全过程用英语描述出来。这种活动的难度已经严重超出了小学生们的英语掌握能力，学生们难以完成这一任务。
        教师在拓展活动的设置过程中要严格的结合学生的学习能力情况来把控活动难度，如果教师实施的拓展活动难度过大，将会直接影响到学生们的学习自信心，也会导致其学习积极性的逐渐降低；而如果活动的难度设置的过低，学生们很轻易的即可完成，那么活动的目的也就无法很好的实现。因此，做到拓展活动难度的准确掌握也就显得尤为重要。教师应对具体的教学目标和教学内容有了充分了解之后，再进行活动设置，保证拓展活动的有效性和适应性。
        三、拓展活动的实施缺乏时效性
        小学英语教学中，拓展活动的实施其目的就是为了能够更好的促进学生对于新学知识的掌握，课堂拓展活动具有突出的时效性功能。但就当前小学英语教学拓展活动的实施情况来看，很多教师在开展拓展活动教学时，由于活动安排时机把握的不准确和不恰当，给学生们的英语学习带来了巨大的学习压力和负担。比如在 PEP1 Unit3 ，在A Talk这课内容的教学过程中，教学目的为了让学生掌握基本的问候短语，如“good morning（早上好）”、“Nice to meet you（很高兴遇到你）”等，教师所实施的拓展活动如果依然围绕着这些短语来进行，将学生分为不同小组应用这些短语进行情景对话。这样的一种拓展活动，很显然就有些多余。
        针对此类问题的解决，教师要注重对英语拓展活动时效性的准确把握，以学生为中心，结合其学习实际，有效的开展拓展活动。另外，对于一些不必要开展拓展活动的内容，教师可选择放弃拓。
        四、拓展活动过于机械化，人文内涵严重缺失
        例如在PEP5 Unit3 A Let’s talk，笔者最初在最后一个环节设计了这样一个内容：午饭时间要到了，四个人一个小组，编一个对话，运用所学内容了解你的同学想要吃/喝什么。
        A: What would you like to eat and drink？
        B/C/D：I’d like...What would you like to eat and drink？
        B&C&D：What would you like to eat and drink？
        A:I’d like...
        新课标明确规定了英语课程所具备的人文性和工具双重性质，也要求在教学过程中教师能够充分挖掘教学内容，更好的丰富学生生活经历,发展学生创新能力，帮助学生形成一种积极正确的人生观和价值观。上述这样一种形式的拓展活动无一丝文化印迹，也摸不清其中的价值取向，只是一种脱离实际的机械化的语言练习，并不是新课标要求下的英语拓展活动“姿态”。
        针对此类问题，笔者在教学中做了如下更改：教师结合选择学生熟悉KFC为例做示范，布置一个用餐背景，教师作为服务员，三位学生作为顾客，用今天的所教授的新知进行点单，可结合旧知，再适当的发挥。

然后是学生的学生Show time.根据信封里选到的区域地图，选择一家美食店，四人一组，分角色表演。

        利用学生熟悉的环境和热爱的美食，为学生提供了活用本课语言的平台，让学生自己适当发挥，激发了学生的创新思维，更好的提升了学生们的语言输出质量；另外，学生在推荐中西饮食时所汇集的丰富情感体验，都使得整个英语拓展活动具备了浓厚的人文气息，其综合人文素养得到了显著的提升。
        五、结语：
        综上所述可知，在小学英语教学过程中，拓展活动的开展发挥出了一种不可替代的重要作用，但其中依然存在着突出的问题，对此，在后期的教学实践中，也就需要英语教师能够采取合理的方法与措施，科学的开展拓展活动，从而方能更好的推进英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈亦凡. 小学英语拓展型综合活动中的常见问题及对策研究[J]. 亚太教育,2016,(36):37.