立足数学思维能力培养，提升小学数学课堂教学实效性--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

立足数学思维能力培养，提升小学数学课堂教学实效性

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：袁建平

[导读] 思维能力对于小学生学习及理解数学知识来说，起到了重要的影响，能够使小学生透过数学知识的现象，对数学知识的本质及内涵进行把握，以提升数学课堂教学质量。

甘肃省陇南市武都区东江中心小学袁建平 746000

摘要：思维能力对于小学生学习及理解数学知识来说，起到了重要的影响，能够使小学生透过数学知识的现象，对数学知识的本质及内涵进行把握，以提升数学课堂教学质量。本文从数学思维能力培养视角入手，引导小学生对数学知识进行深入地探究，有效地提升小学数学课堂教学实效性，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。
关键词：数学思维能力；小学数学；教学实效性
        前言：数学学科教学，思维能力培养有助于使小学生对数学知识点进行深层次的学习，使小学生对数学知识点有效地理解及掌握。针对于这一情况，教师要联系新形势，对小学数学课堂教学理念、教学方法做好创新，引导小学生能够对数学知识进行深入地学习及思考，促进数学知识的内化。本文在对小学数学课堂教学问题研究中，联系数学思维能力培养，探讨了数学课堂教学的有效策略，希望能够为小学数学教学工作有效开展提供一定的参考及指引。
        一、联系小学生的生活，提升教学效果
        数学思维能力的培养，要注重结合小学生的身心发展特点及学习特点，采取循序渐进的指导原则，由简单知识入手，逐渐加深难度，使小学生能够一步一步地做好数学知识的学习，掌握数学学习方法，促进数学知识的内化。对此，在课堂教学中，教师要注重对小学生的生活经验做好把握，将生活与数学知识教学进行紧密联系，联系生活经验，使小学生能够对抽象的数学知识点进行理解和掌握[1]。教师在课堂教学中，结合生活化教学理论，建立数学知识与生活之间的联系，能够对小学生数学思维能力进行有效地培养和提升。在课堂教学中，教师要给予小学生自主学习、自主思考的时间和空间，将生活经验带入，使小学生从生活中找寻数学现象与数学奥秘[2]。
        例如，在小学数学运算知识教学时，运算能力培养，对于小学生数学思维能力培养起到了重要的影响。联系小学生的生活，生活中涉及到了很多关于数学计算的知识。如在学习简单的加减法运算知识的时候，教师可以联系小学生生活中的购物，在进行付款的时候，会涉及到加减法运算知识。如小红去超市买文具，一支铅笔的价格是2元，小红付款5元，问售货员需要找给小红多少钱？联系这一生活情境，涉及到了减法运算，即5-2=3（元）。又如，在数学应用题教学时，关于相遇问题、同时出发、同时相遇的问题。教师可以联系生活情境创设，如小红和小明在家7点出发（同时出发），7点半的时候在学校相遇（同时相遇）。通过联系小学生的实际生活，小学生可以自然而然地理解数学知识，并且在这一过程中，使小学生将形象化的认知，转变为抽象化的知识点，使之沉淀在小学生的内心。
        二、有效运用教具，发现学生思维
        教具利用，以形象化、具体化的工具，将抽象化的数学知识展现在小学生的面前，符合小学生思维发展特点，对于小学生思维能力培养起到了重要的促进作用。这一过程中，教师对直观化教学方式的运用，能够使小学生对数学知识学习产生兴趣，由被动学习向主动学习方向转变，使小学生对数学知识点进行深层次的学习及思考[3]。对此，课堂教学中，教师要注重对教具进行有效地运用，有效利用教具发展小学生数学思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教具运用时，教师要给予小学生自主学习、自主思考的时间和空间，使小学生通过摆弄教具，对数学知识进行深层次的学习。
        例如，在开展小学数学长方体体积知识教学时，对于体积公式的理解，小学生存在一定的困难。针对于这一情况，教师可以借助教具进行引导，组织小学生通过摆弄教具，对数学问题进行解答。如教师可以为小学生准备一些单位体积为1cm3的正方体，要求小学生利用这些正方体摆出一个长方体，并思考长方体体积与正方体体积之间存在着怎样的关系？通过摆一摆的方式，为小学生营造一个动态化的数学课堂。之后，结合长方体与正方体之间的联系，推导出长方体体积公式V=a×b×c。通过利用教具，使小学生借助于直观化、形象化的学习方式，对数学知识的本质进行探究，并对数学知识之间的联系做好把握，使小学生数学思维能力得到有效发展。
        三、开展合作探究学习，发散学生思维
        情境创设为小学生学习及理解数学知识创造了有利条件，而联系情境引导小学生进行合作探究学习，能够让小学生主动地思考，发散小学生的思维，实现对数学知识的深度学习目标，使小学生数学思维能力培养由低阶思维向高阶思维方向迈进[4]。同时，数学思维能力培养，要突出开放性、发散性，使小学生对数学问题的思考，能够举一反三，对小学生创新思维进行培养。为了实现这一目标，教师对合作探究学习模式运用时，注重基于小学生自主学习、合作探究学习的时间和空间，使小学生在合作学习中，对自己的观点及看法进行发表，以提升课堂教学效果及教学质量[5]。
        例如，在开展“鸡兔同笼”问题教学时，教师组织小学生开展合作探究学习，注重发散小学生的思维。在合作探究学习中，注重引导小学生对自己的观点及看法进行发表，联系画图法、公式法、建模法等，使小学生对“鸡兔同笼”问题进行有效解答，打开小学生的解题思路。通过合作探究学习，使小学生在数学知识学习中能够集思广益，以开放性的视野学习和理解数学知识，进一步发展小学生数学思维能力，促进小学生数学学科核心素养的培养及发展。
        结束语：总之，在小学数学教学阶段，教师要对小学生数学思维能力培养问题予以重视，使小学生能够深入地参与到数学知识的学习及探究当中，掌握学习方法，对数学问题进行深入地学习及理解，使小学生数学思维能力得到培养及发展。同时，数学课堂教学要联系新课改形势，改变以“教师为尊”的课堂模式，更多地关注于小学生的学情，给予小学生发展的时间和空间，使小学生在教师的指引下，对数学知识进行探究性学习，深入理解数学知识，实现数学核心素养的培养及发展目标。
参考文献：
[1]郑文彩.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].现代农村科技,2021(07):87.
[2]刘士民,陈艳秋.培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略研究[J].阜阳职业技术学院学报,2021,32(02):104-106.
[3]王小菲.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):178-179.
[4]张颖颖.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].教师教育论坛,2020,33(12):91.
[5]石秋香,赵雅婷,王丽影,蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化,2020,25(23):46-47+64.