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借助信息化教学，创新小学中高年级数学教学模式

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：叶志明

[导读] 新课改视角下，小学数学中高年级教学工作开展，要侧重于小学生数学能力、综合素养的培养，深化小学数学教学改革，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。

湖南省益阳市赫山区紫竹学校叶志明 413000

摘要：新课改视角下，小学数学中高年级教学工作开展，要侧重于小学生数学能力、综合素养的培养，深化小学数学教学改革，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。本文在对小学中高年级数学教学模式探究中，注重打破传统讲授式教学的束缚及限制，融入信息技术手段，构建小学数学高效课堂。
关键词：信息化教学；小学数学；教学模式
        前言：小学中高年级数学教学模式的构建，要联系小学生的学习能力、思维能力培养入手，使小学生数学思维由低阶向高阶方向迈进，加深对数学知识点的学习及理解。在小学数学课堂教学中，教师要注重结合当前教育教学发展形势，注重把握教育信息化的大背景，发挥信息技术辅助教学的功能及作用，使原本枯燥乏味的课堂教学氛围得到有效改变，充分地调动小学生参与数学知识学习的兴趣和爱好，使小学生数学学习能力得到培养及发展，高效地培养小学生数学核心素养。
        一、以信息技术打造高效课前预习模式
        信息技术打造高效课前预习模式，要使小学生在课前预习中做好数学知识的提前学习，这关系到了小学生在课堂学习中能否与教师做好互动交流，对于小学生学习及理解数学知识而言，起到了重要的促进作用。对此，教师在数学教学时，要对小学生课前预习工作情况做好把握，并借助于信息技术手段，打造高效课前预习，利用信息技术对传统的预习方式进行改进，使小学生课前预习的效果、质量得到针对性的提升[1]。利用信息技术构建课前预习模式，要求教师与小学生做好沟通和交流，以小学生为主体，能够对小学生之间的个体差异做好把握，使预习的针对性得以提升。
        例如，利用信息技术打造高效课前预习模式时，教师要注重对小学生做好分层引导。联系小学生的学习能力、学习成绩，对小学生做好层次划分，之后发挥信息技术辅助教学的功能及作用，提升课前预习的针对性和有效性。如在小学六年级数学教学时，针对于分数的乘法和除法知识教学，教师要对课前预习的重要性予以重视。在课前预习时，教师可以利用微课对教学知识点进行总结，制作微课视频，使小学生在课前预习时，对分数乘法、除法的意义进行了解。预习指导要突出小学生的个体差异，提升预习工作开展的针对性和有效性。之后联系小学生的学习层次，将微课视频利用微信传给小学生，使小学生有效地参与到课前预习中，从而对数学知识做好提前预习，为课堂教学工作的有效开展打下良好基础，使小学数学教学效果、教学质量得到针对性的提升[2]。
        二、借助信息技术打造数学趣味课堂
        信息技术融入小学中高年级数学课堂教学，教师要注重发挥信息技术教学引导作用，为小学生打造一个趣味性课堂，使小学生对数学知识进行主动地学习及思考，加深对数学知识的理解及掌握。利用信息技术构建数学趣味课堂，注重使小学生在数学知识学习中由感性认知向理性认知方向转变，培养和发展小学生数学思维能力，有效地促进数学知识的内化[3]。利用信息技术构建小学数学趣味课堂，可以将抽象化的数学知识进行直观化、具体化的展现，并且为小学生提供丰富的数学学习资源，使小学生对数学知识加深理解及掌握。

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        例如，在开展中年级小学数学几何知识教学时，以平行四边形面积教学为例，利用信息技术进行教学引导，使小学生对平行四边形面积公式进行直观化的学习和理解。在课堂教学中，教师可以结合建构主义思想，突出小学生对数学知识的主动建构，使小学生能够对数学关键知识点做好学习和理解。利用信息技术进行教学引导时，教师可以制作教学课件，直观化展示平行四边形向长方形的转变。小学生通过观看教学视频资料，对平行四边形和长方形之间的联系做好把握，由长方形的长想到平行四边形的底，由长方形的宽想到平行四边形的高，之后联系长方形面积公式，推导出平行四边形的面积公式S=a（底）×h（高）。通过利用信息技术进行直观化的教学引导，使小学生加深对数学知识点的学习及理解，并把握数学知识之间的关联性，促进小学生数学思维能力、学科核心素养的培养，使小学数学课堂教学效果、教学质量得到有效地提升[4]。
        三、利用信息技术做好课后复习
        小学数学中高年级信息化教学模式的构建，要注重将信息技术有效地融入到数学课堂教学的全过程，构建趣味化数学课堂，使小学生对数学知识有效理解和掌握，促进数学知识的内化。小学数学课后辅导及巩固是数学教学的重要环节，及时地开展课后复习能够帮助小学生更好地理解所学知识，并能够结合小学生数学学习中的薄弱环节，做好针对性的改进[5]。教师在利用信息技术开展数学课后复习时，要注重发挥信息技术的功能及作用，打破数学复习存在的时空界限，使小学生在数学复习时，能够与教师、其他学生展开互动交流，使小学数学学习处于一个连续阶段，提升小学生的学习能力，对数学知识进行更加有效地学习。
        例如，以三年级数学“混合运算”知识教学为例，教师可以结合课堂教学情况，注重将视听内容上传到信息平台，引导小学生登录系统进行下载和学习，使小学生对数学知识做好复习。同时，教师应注重联系小学生对课程的疑问，注重对混合运算中的注意事项做好把握，使小学生在完成课后作业时，做好混合运算知识的有效复习，使小学生利用信息技术学习中，形成良好的数学学习习惯。
        结束语：综合上述分析来看，小学数学课堂教学模式的构建，要注重因时而变，能够对信息化教学的功能及作用做好把握，利用信息技术为小学生创设一个良好的课堂学习氛围，能够改变小学生传统的学习观，使小学生对数学知识进行有效地学习，做好知识的理解。同时，教师利用信息技术教学时，要注重将课前、课中、课后环节做好综合性的把握，实现三者的联系，突出数学课堂教学的连贯性、延续性。这样一来，从整体视角、全面视角开展数学课堂教学，使小学生加深对数学知识的理解及掌握，使数学课堂教学更好地满足形势发展需要。
参考文献：
[1]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(04):194-195.
[2]陈青青.小学数学教育与信息技术的有效整合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(02):117-118.
[3]旦智草.小学数学信息化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):168-169.
[4]张晗珺.大数据背景下小学数学信息化教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):259-260.
[5]徐杭萍.微课构建小学数学信息化课堂的研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(02):261-262.