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如何在小学数学教学中对学生进行审题能力的培养梁昌德

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：梁昌德

[导读] 良好的审题能力是提高学生数学能力的前提。学生只有认真读懂题干，能够在不同类型题目之间举一反三，才能妥善地解决问题。

沙湾镇混子小学梁昌德贵州省遵义市 563115

摘要：良好的审题能力是提高学生数学能力的前提。学生只有认真读懂题干，能够在不同类型题目之间举一反三，才能妥善地解决问题。然而，不少教师忽视了对学生处理细节的培养，将其解不出题目的缘由归结为知识点掌握不足。审清题目才是学生有效提高做题准确率的关键。全文立足于分析目下小学数学教学中对学生审题能力培养不足的现状，进而从教师教学的方面提出有效的解决方案，同时辅以适当具体例证来佐证论说的合理性，以提高学生的数学素养。
关键词：小学数学；审题能力；具体策略
        引言：如果学生在未完全理解题目意思的前提下就凭自己的第一感觉或是先入为主的看法去解答问题必然会出现一些不必要的错误。然而，这种现象在数学这门科目中时常发生。审题，要求学生弄清问题中所涉及内容的关系与逻辑，只有学生审清题目再去构思解题计划或方法才算合格。俗话说，把握了题目的内涵就意味着问题的解决事半功倍。实际上，常常有学生自己也忽视了审题的重要性，导致他们在重大考试之后对于那些因审题不仔细而犯下的低级错误后悔不已。为此，教师必须在平时的教学实践注重对学生这方面能力的培养方才有效。
        一、目下小学数学审题能力培养意识缺失的问题评析
        1、对培养审题能力的认识不足
        对于做题的重要性，在目前的小学数学教学中存在着两种截然不同的看法。一种秉持着以“题海战术”为纲的理念过度抬高了做题对于提高学生数学素养的重要性。这些老师认为只要增加学生做题的数量其自然而然就能在做题的过程中达到对知识的深入理解。而这种看法首先是受到了应试教育的影响而形成的。此种理念的目标在于让学生形成机械式的解题逻辑。另一种则低估了做题的重要性，认为学生只需在少量的题目中融会贯通知识即可掌握解题技巧。实际上，此两种观点都反映了当下教师对审题教学方面的认识偏差。数学题目除了有巩固学生知识点的效用，更重要地在于让学生在审题的过程中构建自己的数学基本素养。
        2、缺少具体有效审题教学方法
        学生审题能力培养的关键在于老师的正确与有效引导。但相较于有意识地将审题技巧教授给学生，不少教师在教学中常常先让学生看着教师如何推演题目从而形成了一种固定的解题程式。在教师示范完之后便着手让学生解题，如此的后果不是学生模仿教师的推演过程就是学生未在脑海中形成完成的推演逻辑就随意书写。归根结底在于教师忽视了对学生审题方法的教授。另外，教师在平时的作业分析课中对题目的讲解不够细致也会导致学生无法养成认真读题的习惯。教师在这个环节中没有适当地听取学生是如何解题的，未针对学生在审题方面存在的问题进行专项训练，长此以往会危及学生对数学的兴趣。

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        二、小学数学教学中提高学生审题能力的具体策略
        1、认真读题，仔细推演
        认真阅读题目是帮助学生提高解题能力的关键。教师只有加强在平时的教学中引导学生读懂题目找出题干中所给信息的数量关系并大胆假设推演逻辑方法才能让学生摆脱读不懂题目的困扰。例如，在教授四年级下册的《鸡兔同笼》这一课时，教师在运用了假设法和分组法解决鸡与兔子的数量关系问题之后，在课后练习部分可以采取让学生每个人大声阅读题目并抽取个别学生让其推演解题逻辑的方式，考察学生对解题方法的掌握程度。对于那些掌握不足的学生，教师可以让其仔细思考题干中所给出的信息。例如在“有100个罐头和100只狗，一条大狗吃3个罐头，三条小狗吃一个罐头问有多少大狗和小狗”这个问题上，教师就应将重点放在培养学生解决同类型问题的技巧上。教师引导学生抽取题干的有效信息并进行适当点拨以培养学生养成认真审题、仔细推演的习惯。
        2、深入浅出，抓取关键
        学生常见的审题错误多是由于未分清题干中的度量单位、时间单位以及一些容易被忽略的数量词。因此，教师在引导学生认真审题时可以让学生圈出或划出题干中出现的关键词以及一些细节内容才能明晰题目设计的意图。为此，学生需要深入题干之中抽取信息，养成抓取关键要素的习惯。例如在《克与千克》的单元学习中，学生碰到如下的问题：“如果每行能放10盆鲜花，能放6行，那么每行多放2盆鲜花，能放几行？”学生就要抓住题干中的“多”字才能正确解答。而度量单位的分辨亦很重要。例如在求取长方形的面积是，学生就要注意题干所给出的宽与长是否是同一度量单位。可见，关注题干中的细节是提高审题能力的方法之一。
        3、变式训练，锻炼思维
        学生如果遇到题目稍作修改就无从下手的难题，其主要原因在于模仿教师的解题步骤而没有对知识进行内化。为此，教师需要设计一些变式例题来帮助学生跳脱定向思维的局限。这样不仅锻炼了学生认真阅读审题又能培养其在遇到不同题目时的发散思维。教师在教授《100以内的加法和减法》这一单元时，在讲解完基本的例题进入课后练习部分，教师可以将一道题拆分为不同的变式以加深学生对题干中数量关系变化的敏感从而摆脱思维定势所带来的危害。例如在“一班有30人参加比赛，二班参加的人比一班多5人，全校共有108人，请问三班有多少人参加比赛？”这个问题中，教师将题目转换为“一班有30人参加比赛，二班参加的人比一班多5人，三班参加的人比二班多8人，请问一共有多少人参加比赛？”经过如此设计，学生能够比较题目变式之间存在的相同运算关系，于是更能深刻理解总量与分量以及不同分量之间的数量关系从而帮助建构正确的知识网络，锻炼学生在题目表述稍稍变化之下的灵活思维。
        结束语
        审题教学是数学教学中不可缺少的一环。针对当下小学数学教育中审题意识与方法培养的不足，教师需要深谙从具体的教学实践中有意识地让学生认真阅读、仔细思考、发散思维，结合学生已有的知识谱系进行针对性训练，以促进学生的数学素养得到更全面的提升。
参考文献：
[1]陈义淑.如何在小学数学教学中对学生进行审题能力的培养[J].东西南北,2020(11):213.
[2]秦德学.浅谈小学数学教学中如何培养学生审题能力[J].课程教育研究,2020(28):97-98.