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在小学语文教学中如何实施有效的教学评价

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：李善雪杨才文

[导读] 在小学语文教学的过程中，教学评价是重要的环节，会给学生所答或整个课堂教学的内容做总结

湖北口乡中心小学李善雪杨才文湖北省十堰市 442622

摘要：在小学语文教学的过程中，教学评价是重要的环节，会给学生所答或整个课堂教学的内容做总结，这就需要增强评价的有效性，如可以构建多元化的评价机制，让小学生参与到评价中，使其明白评价的重要性，还可以让评价变得更为公平化，不会刻意偏袒某种类型的学生，从而能够促进有效地开展教学。
关键词：小学语文教学；教学评价
        引言：目前，新课改倡导创新各个学科的教学技能，能够增强教学效果，在此背景下，使用在语文课堂中的教学评价技能可以推陈出新，既可以扩大评价的范围，又可以增加评价的深度，使其会起到一定的启发作用，同时保证评价总是倾向于正面，这就能够起到积极影响，从而能够增强语文教学效果。
        一、小学语文教学中的教学评价存在的问题
        （一）评价较为敷衍
        虽然有些教师在教学过程中会予以评价，但是很多时候由于评价次数过于频繁，导致逐渐变得敷衍化，学生听到的评价语言较为空洞，没有实际的激励作用，渐渐地出现不听、忽略评价的情况，这就意味着评价语言失去本质的作用。
        （二）出现偏向性评价
        由于每个班级内总会出现优差生之分，并且优等生在教学过程中的表现较好，许多教师渐渐地形成偏向性评价的习惯，如在提问时，更多时候会给优等生机会，再给其不错的评价，导致后进生得到的评价机会较少，并且某些教师总是用鼓励性的语言评价优等生，对后进生较为冷淡，这会导致学生群体间出现纷争，影响学习积极性。
        （三）评价内容较少
        由于课堂时间有限，教师在评价时总是用简短的语言一笔带过，这样的评价不能起到有效的教育效果，并且给学生留下的评价印象较浅，使其会在下次依旧出现同样的错误。
        二、小学语文教学中实施有效的教学评价的策略
        （一）能够尊重学生
        有些教师使用较为敷衍的评价的根源，在于未能充分尊重学生，未能重视主体性地位，因此若要改善教学评价，必须改善教师的态度，使其能够重视每一条评价内容，既能够发挥激励人心的作用，又能够发挥指点迷津的作用。例如，在讲解《听听，秋的声音》时，可以让某名同学朗诵整首诗歌，在读完后，需要给出评价，一方面鼓励其敢于当众诵读诗歌的勇气，另一方面给出合理的建议，如在诵读“听听……”等句式的语句时，每当读出“听听”两个字后，需要停顿片刻，在诵读下一句，这会有助于提升诵读效果。

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        （二）能够让评价更为公平化
        更加公平化的评价能够让小学生听之从之，因此需要保持公平的眼光，看待学习水准有差异的学生，这样才能有效地发挥评价的作用，如以优等生和后进生为例，存在差异的标准是学习成绩，因此在评价时要注意被评价学生的成绩情况，并且能够观察学生的状态，使其能够被教师的评价语言影响，如在讲解《记金华的双龙洞》时，当要对优等生询问时，会令其说明该篇课文的写作顺序，简要分析文章结构，当要进行评价时，可以针对可圈可点的内容进行赞扬，同时鼓励其他同学效仿学习，当要对后进生询问时，会令其简要概述课文的大概，当要进行评价时，可以夸赞读课文的过程，如声音洪亮、情感充沛等，可见这样的评价都能够针对每名学生的特点，令其能够感觉更为公平。
        （三）引导进行反思
        教学评价是对课堂表现的总结，也是引导反思的工具，促使学生从评价中受到启发，对所学内容进行质疑，再找寻新的学习突破点或纠错点，从而可以提高学习效果。例如，在讲解《牛郎织女（二）》时，串联上一篇课文，学生能够知道完整的神话故事，了解牛郎织女爱情的悲惨结局，当要求学生总结故事核心思想的时候，可以用评价进行指引，如某位同学说完自己的总结内容后，会评价说：“XX同学说得不错，不过你有没有想过……”，通过这样的评价，能够引起对所属结果的反思，使其延伸出新的思路，如“有没有想过违反天条本身是罪过吗？”等，这会让其具有更深刻的思考；在要求以“把一个人的特点写具体”为主题写作时，在引导学生接连说出人物具备的某方面特点的过程中，可以用评价进行启发，如会说道：“XX同学说得非常好！不过还有没有其他的特点呢？”，经过此类的评价，能够绵延不断地指引学生思考，使其得出越来越多的特点，进而帮助构建写作结构。
        （四）构建多元化的评价机制
        在通常情况下，使用最多的评价机制是由教师给学生评价，这样的循环方式较为单一，若能丰富形式，将其变为师生、生生互评，让每位学生都有评价的资格，既会让课堂更为活跃，又会提升评价的作用。例如，在师生评价方面，每当教学完某节课后，在末尾阶段，可以让学生自主举手，说出自己上这堂课的感受，对教学行为提出具有意义的改进建议，促进教师提升教学能力；在生生评价方面，可以在学习的过程中，使其互作评价，如在学习《四季之美》课文时，要求欣赏该篇课文中的优美语句，同时说出自己的感受，当某名同学讲出感受后，邀请另一名同学进行评价，在这样的过程中，既会增强互动，又会起到激励效果。
        （五）使用正面的评价
        很多时候，由于某些小学生不懂事，在课堂中会做些扰乱秩序的“小动作”，并且有些学生本身的学习水准不高，导致回答的内容不够准确，甚至会偏离原题的要求，在这样的情况下，教师采用的评价多表示指责和评价，这会直接影响学生的信心和学习行为。因此，建议教师使用更多倾向于正面的评价，能够依靠激励的作用，引导学生认识自己存在的失误，发挥评价的积极作用。例如，某名学生在课堂中偷偷讲话，影响同桌无法集中精神，此时可以点名，对其说道：“XX同学，你这样是不对的，想一想如果你是你的同桌，本来想要学习，但是旁边的同学一直说话，你会怎么想？”，使其能够换个角度看待自己的行为，进而能够认识错误；某名学生在回答提问时语言不流畅，内容有误，此时不应直接指出错误，应当先用评价鼓励其能够回应提问，然后耐心地指出错误，同时协助纠正，这就能够给予再次回应提问的信心，给其继续上升的空间。
        结束语
        综上所述，当前由于某些教师评价不当，方式缺少，导致教学评价“形同虚设”，因此要求教师促进教学评价发展多元化，既会促进积极学习，又会指点迷津，并且班内的许多学生会对评价语言感兴趣，这样才能充分发挥效果。
参考文献
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