中国矿业大学 李俊领 刘炳妹 孙永征
[摘要] 学差生转化已成为高校教育实践中一个不容忽视的难题。本文首先论述高校学差生转化所面临的挑战;然后从教师的微视角，探讨了学差生的递进式转变过程，及每一个阶段所面临的问题与策略。本文期望对学差生的学业进步有所裨益，对高校教师的差生转化教育有所帮助。
[关键词] 学业困境；学差生；差生转化；
一 问题提出
我国高等教育已迈入普及化阶段[1]，在校生规模庞大，其中学差生人数也不容小觑。文献[2]指出，学差生有逐年增多且不断扩大的趋势。如何让学差生突破学业困境，已成为高等教育实践中迫切问题。学术界基于学生的角度论述学业挫折的较多,如文献[3].但从教师的角度，对学差生群体的专门化研究,却鲜有涉及。原因在于教育实践中尚存如下误区: 学差生是教育分化的教育常态，无需干预的；大学生自身具备纠错机制，不应干涉其独立成长。高校教师只有消除该偏见，确立正确学差生教育发展观，方能开展有效的学业帮扶教育。如何尽快甄别学差生，文献[4]给出了有效方法。下面重点论述学差生的转化历程。
二 发现不良学习行为，培养优良学习习惯
陷入学习困境中的学差生有清晰的不良外显行为，如：显性或隐性逃棵、课堂互动回避、作业拖延甚至抄袭、阶段性复习缺失。逃课导致学习不连贯；课堂互动回避难以达成深层理解；作业拖延或抄袭，阶段性复习缺失，则不利于知识的巩固。如果无外部干预，学差生会从不学演变成厌学乃至弃学。如何进行有效的学习干预呢？首先，加强学习行为的督导。关注出勤保证学习不缺场；优先提问保证学习处于唤醒状态；作业难题后移符合差生逐段转化原则。然后，根据督导记录，掌握差生的知识盲区，进行补救，弱化其对今后学习的不良影响。督导关键要借助网络，及时提醒与并检查，这是学差生从“我不学”到“我在学”过渡的基本保证。这种“他控”式的督导，在初期是有效的，但持续性差，长期使用易激发学生逆反心理。而学习又是一个漫长的过程，所以，为寻求可持续的学习有效管控，还必须从学习者自身的内部因素入手。
三 抑制不良学习行为，激发学习动机
外部行为受内部动机所驱使，学习行为同样受学习动机左右。激发学习动机，以消除学习退避性行为，是学差生转化的关键。教师对学差生的动机激发要注意：1）细化学习目标, 明确学习意义。当学差生意识到学习的重要性，才能产生学习意向，实施必要行动以达成学习目标。2）创设问题情境，启发学习好奇心。教师提出不能用先前知识解决的问题, 让学生产生“心求通而未通”的认知冲突，学习的求知欲就自然被激发出来。3）借助积极学习体验，维持学习动机水平。问题的解决要由简到难逐层推进。让学差生体验到目标逐渐靠近的成就感。学习动机激活后，学差生才能从“要我学”的外部约束转化为“我要学”的主动意愿，隐形逃课才能从根源上杜绝。
四 摒除低效学习法，寻找适合高效学习法
初步具备学习意愿的学差生, 学习过度依赖无效的浅层次学习，收效甚微。不能使用有效的学习法，是所有学差生的通病。为此给出如下建议。1)积极引导预习,通读教材，标出不理解之处，带疑问进课堂，学习目标明确，听课效率自然高。2)重视听课笔记,学生记笔记的速度, 通常落后于教师的讲解进度,为了跟上讲课节奏，将知识点简化概括，不自觉的使用了学习精加工策略。3)作业及时独立,遗忘曲线表明新知识的遗忘速度开始比较快,作业及时完成可有效地延缓或阻止知识的遗忘. 4)单元复习系统化,要求学生用思维导图或知识图谱重构知识体系，将知识点整合成知识网。学差生一旦获得符合自身的学习方法，就能从“我愿学”的阶段过渡到“我会学”的阶段。
五 弱化消极学习情绪，增进学习成就感
学习产生的体验是通过学习情绪呈现的, 学习情绪反过来会影响学习效率和学习质量。问卷调查[5]发现，学差生遇到学习障碍, 会产生消极情绪，如焦虑、沮丧、失望、担忧、厌烦等，中低水平的焦虑使学生处于高唤醒状态，产生积极的促进作用；但高水平焦虑则会产生心理干扰，分散注意力，抑制学习的主动性。教师在差生转化中注意：信息量安排要符合学生承受力，新知识应增加情境内容，使学生对新内容有熟悉感；内容讲述注意留白，主动引导学生思考，增加学生对结论的预判机会，让学生体会到发现的兴奋感；作业分层次安排，减少学习挫败感；题量难度稍高于学生承受力，让其通过努力方能获得解答，使其产生成就感。如果学差生获得的消极情绪少于获得的积极情绪，学习正面体验将增强，会从不喜欢转变不讨厌，从不讨厌过渡到情感认同，甚至到喜欢与热爱。学差生将从“我会学”过渡为“我爱学”。
六 弱化学习无助感，提高学习自我效能
如果学差生发现时间投入、精力投入及情感投入，并没达到自己期望的学习预期，很容易让学差生产生习得性无助感。若将此归因于自己的能力差，将导致过低的自我效能。在学习爬坡的过程中, 学差生不仅需要外在激励, 更需要内在的学习元认知能力。教师要培养学差生的元认知能力，只有具备学业的自我监测与评价, 明确自身薄弱环节,对后期学习进行有效自我控制与调节，才能顺利进入到“我评学”的阶段，才能真正意义上实现了学业逆境破局。
参考文献
[1]潘懋元. 新时代中国高等教育改革与发展：今天、明天与后天[J]. 高等教育研究,2020(41)9:1-3
[2]方建中, 徐凌霄. 关于高校“差生”现象的考察与反思[J]. 高等工程教育研究. 2005(2): 69-71.
[3]杨威, 李馥荫, 李炳全. 大学生抗挫折心理能力、核心素养、应对方式对学业挫折感的影响[J]. 高教探索，2021(3):124-128
[4]李俊领, 刘炳妹. 数学差生在大班级授课制下的甄别策略[J]. 大学数学. 2018(3): 44-47
[5]马慧霞. 大学生学业情绪研究[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2011.05.
Analysis on the stage change of college students' academic dilemma
The transformation of poor students has become a difficult problem that cannot be ignored in the practice of higher education. This paper first discusses the challenges faced by the transformation of poor students in universities; then, from the perspective of teachers, this paper discusses the progressive transformation process of poor students, and the problems and strategies they face at each stage. This paper is expected to be helpful to the academic progress of poor students and the transformation education of poor students by university teachers.
作者简介：李俊领, 中国矿业大学高等数学教学中心讲师; 刘炳妹, 中国矿业大学高等数学教学中心副教授; 孙永征, 中国矿业大学数学学院教授 副院长。 (江苏徐州 221116)
本文系中国矿业大学基础课教改项目“公共基础课差生的分阶段转化策略探讨与实践”(No.2019YB33)的研究成果之一。]