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关于体校生的语文教学改进策略

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：聂振雯

[导读] 语文作为体育运动学校学生（体校生）文化学习的基础和必修课程，对培养运动员的语言能力和人文素养具有重要作用。

宁波体育运动学校聂振雯浙江宁波 315000

[摘要]语文作为体育运动学校学生（体校生）文化学习的基础和必修课程，对培养运动员的语言能力和人文素养具有重要作用。本文从体校生个性特点出发，提出了优化体校生语文教学的一些改进策略。
[关键词] 体校生，语文教学，写作，新时代教育评价
        一、引言
        随着社会经济的发展，现代化社会对个体文化知识的需求越来越高，为了满足运动员个体可持续发展的要求，体校生需要不断提高自身的文化素养。
        首先，大多数体校采用的教材主要以职高教材或普高教材为主，这些教材并不十分适合体校学生，也就不利于体校生文化教学实际。
        其次，体校生的角色先是运动员，竞技体育的激烈性需要运动员每天要花大量时间用于繁重的体育训练，没有足够的时间进行文化课学习。当他们参加各种赛事，更不能保证他们有足够的时间用来学校课堂学习，导致给文化学习带来冲击，造成学习中断与基础知识不扎实。同时，训练过程中体力的大量透支以及旱训夜训等使他们在课堂上无法集中精力进行文化学习。
        再次，这些体校生从小从事体育训练，听课注意力不集中，作业不认真思考完成，导致了他们文化课基础薄，学习习惯不好，对文化学习甚至有排斥心理，缺乏学习思考与知识内化的过程。
        基于上述原因，势必导致体校生的文化素养层次较低。在当今社会的就业压力、竞争压力越来越大下，处于金字塔尖的高水平运动员的比例毕竟占少数，多数体校生还是要从事非体育领域的工作，所以学校文化知识学习与沉淀对体校生的运动生涯结束后立身社会有其迫切性和必要性。
        二、体校生语文学习状况分析
        语文素养的培养是一个需要长期积累、厚积薄发的过程，在学习的过程中应及时发现问题，分析问题，并解决问题。然而现阶段体校生的语文学习现状有很多需要改善的地方。
        1、训练比赛不能保证学习时间充足。语文学习是一个缓慢的过程，要求学生在学习过程中多读、多背、多写、多悟、多行，这一切都离不开充足的学习时间，而这恰恰是体校生学习中所不能保证的。没有充足的学习时间就无法保证体校生语文素养的提高。
        2、学习中断带来知识短链。语文学习是一个持续性过程，但是体校生在学习过程中，经常要参加不同的赛事，时间有长有短；有时为了完成一场大赛，还要长时间外出训练。上述原因势必导致体校生因学习中断而出现知识短链，不能形成一个完整的知识体系，不利于语文素养的培养。
        3、学习时间不足造成阅读量不够。中国古人早就说过“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见阅读的作用不可小觑。而体校生不仅课堂学习时间不足，而且课外时间用于阅读的时间更少。这样他们阅读量不够，容易让体校生知识面狭窄，更让他们无法从书中得到人生的阅历、情感的熏陶、道德的感化等来提高自身的语文素养。
        三、语文教学策略优化
        目前很多体校通行做法采用的是“半天文化课 + 半天训练课+夜自习”的培养模式，运动员课堂学习时间比普高生少很多，由于通用教材不是针对体校生编写的，这就需要语文老师结合运动员的特点，进行探索适合体校生的语文教学材料、教学方式、教学方法。针对体校生语文学习状况，笔者经过教学实践，提出一些适合我们体校生的语文教学策略。
        1、精选教学文本
        目前语文采用的是高教版的职高教材，如果授课过程全盘照搬，一是学习时间不允许，二是会让我们的学生产生畏难情绪，更提不起学习兴趣。综上所述，这都要求建立适应运动员短学时学习特点的优化授课内容体系。
        在教材的处理方面，可以精选适合体校生特点的篇目，激发学生学习兴趣，让学生乐学乐思。在教学过程中，落实好每个知识点，提高学生语文学习能力。同时课外寻找适合学生认识水平、感兴趣的文章，通过这些体育领域的人文与语文素养相融合的方式，比如，笔者曾选用过“邓亚萍的励志故事”作为教学范文进行文本分析。因为这篇文章所选材料和体校生关系密切，学生在学习过程中兴趣较浓，在邓亚萍的身上看到了自己的影子。这篇文章写了五个时期的邓亚萍——童年时期、运动员时期、剑桥大学学习时期、诺丁汉时期、国际奥委会任职时期。

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在授课过程中，明确两个重点一是学习邓亚萍无论是作为一个运动员还是作为一个学生都要有努力拼搏的精神，二是学习本文并列式的叙述结构。通过这篇文章的学习，学生明白了无论何时何地人都要有一种努力拼搏的精神，同时掌握了并列式结构可以使文章具有层次感和厚重感。
        2、优化教学方法
        与普高生相比，体校生的个性特点优势是活泼好动，好动不好静，猎奇心理较强；劣势是知识面相对较窄，上课注意力无法长时间集中等特点。这就要求我们教师能结合体校生的特点在教学过程中寻求到好的教学形式，以此更好地激发体校生的学习兴趣，提高学习效率。
        在优化教学中，根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，如情境教学。在讲授“职高教材·高教版拓展”模块第五单元时，对这一单元的内容进行了筛选，选了自读课文顾拜旦的《奥林匹克精神》（第二十五课），因为这篇课文与体校生关系密切，但是它在体裁上又属于演讲词，缺少故事情节，学生学习兴趣不高，故上课时采用情境教学：先是导入体坛故事，运用多媒体展示多幅奥运会精彩瞬间画面，如刘翔的飞驰瞬间、冬奥会上张丹、张昊的摔倒等案例，与学生们一起归纳总结提升，这些体育运动中的细节体现了奥林匹克精神内涵，更好地体会与理解作者的观点。
        为了充分调动学生学习积极性，让学生更好地融入文本，先采用个别学生示范朗读，然后让学生集体朗读，在朗读的过程中，让学生体会朗读与演讲的区别，借此让学生掌握演讲词的特点，最后让学生自主朗读。为了让学生学以致用，后来专门用了一个课时给学生进行演讲环节，老师指导学生在演讲时就注意哪些问题，如神态、手势、语气语调等。通过以上教学，学生不仅很好地把握了奥林匹克精神实质，让奥林匹克精神铭刻在他们心中，同时也掌握了演讲的一般技巧。
        要让一堂课能充分调动学生的学习积极性，让学生由被动变主动，把语文课堂教学的过程变成知识分享体验的过程，精神熏陶的过程和人文素养提升的过程，这就要求我们语文教师在吃透教材的同时，能挖掘出语文教材中暗藏着丰富的资源，综合运用不同的教学形式，让学生想上乐于上语文课。
        3、组织有效写作活动
        无论是体校生还是普高生，在语文学习过程中普遍存在二怕，一是怕学文言文，二是怕写作文。体校生由于训练强度高要求，大部分时间都是在学校内，这就决定了他们在写作文时缺乏相应校外的生活材料，写作文时就觉得无事可写的单调。
        在教学实践时发现，我们的体校生写出来的作文要么字数不够，要么泛泛而谈，既无新意，也无深度。所以如何让学生作文有东西可写，有话可说，有情可抒，有事可议，是教师写作教学中要解决的最大问题。
        在进行作文课堂教学时可以让学生围绕体坛人物或事件为例，比如，以“我心中的（最崇拜的）体育明星”、“我与体育”、“体坛精神之我见”等为话题进行写作，让他们自己找或帮他们找一些相关的素材，也让他们谈自己的训练得失，通过这些唤起学生的亲切感与熟悉感，让他们觉得写作文并不是件难事，素材就在自己身边。学校曾组织过学生看过电影“夺冠”，事后就让学生各抒己见，谈自己的观后感，有的学生说从女排身上看到了一种拼搏精神，有的说是一种团结精神，有的说是一种强国精神。后来教学中我们结合这两年的新冠疫情和社会对体育越来越重视等情况，给学生布置了一篇以“强我种族，体育为先”为题的作文。在作文中，有的学生写到了女排精神，有的学生很好地引用了84岁高龄逆行“抗疫”英雄钟南山的一句话“良好的体魄，是我们抵御一切的前提”，他们很好地诠释地体育强国的思想。通过这次写作，学生不仅觉得作文不难写，同时又受到了一次很好的爱国主义教育，懂得了“体魄强则少年强，体育强则国家强”的道理。
        四、结语
        在当前深化新时代教育评价体系改革过程中，考试由应试命题考查向考核学生全面发展转变。比如，在2021年全国体育单招单考语文作文题目是“强身与强国”，虽然和平时写的作文不是一模一样，但是我们平时教学改进做法符合新时代评价改革方向，很多参加过考试的学生，走出考场后纷纷向我们老师感慨说“当看到这个作文题目时，长舒了一口气”。运动员为了圆体育梦，付出了自己的努力和艰辛，希望借助相关教学优化策略，改变社会对运动员“头脑简单，四肢发达”的看法，提升体校生的语文素养，提高体校生的文化素质。
[参考文献]
[1]赵婀娜,吴月.专家解读“深化新时代教育评价改革总体方案”[N].人民日报，2020-10-20（12）.
[2]施书宇.体育院校运动员语文学习需求分析[J].南京体育学院学报(自然科学版),2014(13).
[3]吴海苑.迁移法在语文教学中的作用[J].新教育时代(教师版),2018(33).