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中学物理教学中对学生创新思维能力的培养分析

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：林祖辉

[导读] 目前，在中学物理教学中，培养创新思维能力遇到些许阻碍，如中学生自身的问题意识、动手能力不足，教学方式较为单一等，导致培养进度较为缓慢，效率偏低，因此需要改善现状，在课堂中多用生活、实验指导教学，并且要求学生使用探究学习的方式，这会增强实践能力，有助于提升创新思维能力。

蕉城中学林祖辉福建省宁德市 352100

摘要：目前，在中学物理教学中，培养创新思维能力遇到些许阻碍，如中学生自身的问题意识、动手能力不足，教学方式较为单一等，导致培养进度较为缓慢，效率偏低，因此需要改善现状，在课堂中多用生活、实验指导教学，并且要求学生使用探究学习的方式，这会增强实践能力，有助于提升创新思维能力。
关键词：中学物理教学；创新思维能力
        引言：在新课改的背景下，创新思维是每位学生需要具备的学习能力，能够深度钻研课程内容，自身具备较强的好奇心，因此需要改良物理教学的方法，利用物理实验、语言启发学生，促进其敢于探究新知，从而能够渐渐地提升创新思维能力。
        一、中学物理教学中培养学生创新思维能力存在的问题分析
        （一）问题意识较弱
        问题意识是培养创新思维能力的“钥匙”，但是目前在物理课堂上，许多学生未能表现出较强的问题意识，如在与教师关于问题互动时，鲜有学生会表现得较为互动，在短暂的思考时间内，未能按照要求考虑题目，在这种情况下，难以培养创新思维能力。
        （二）使用的方式较少
        有些教师在教学物理课程时，仅通过某种较为单一的方式教学，这种方式不能有效地培养发散思维，并且单一的方式容易令中学生失去好奇心，这会对培养创新思维能力造成限制。
        （三）动手能力较差
        实践是探求真知的唯一途径，该句话也适用于培养创新思维能力，这就要求中学生具备较强的动手能力，能够跟随教师或自行制作物理实验，但是就目前情况来看，由于教师未作引导，学生没有自知，导致做实验的次数十分有限，致使动手能力较差，不利于培养创新思维能力。
        二、中学物理教学中学生创新思维能力的培养策略分析
        （一）鼓励探究学习
        若按照以往个人学习的方式，会让多数学生难以形成较强的问题意识，若能改变固定的学习方式，使其变为多人化的探究学习方式，让每名学生都能融入某个团队中，既可以自主思考，又可以询问他人，共同探讨某个方面的问题，在这样循序渐进的过程中，会使其慢慢地形成较强的问题意识，从而有利于培养创新思维能力。

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例如，在教学《光的直线传播》的过程中，可以结合课本内容分别指引探究，如会分别展示太阳、萤火虫、水母等能够发射光纤的物体的图片，提问说：“请问这些物体身上的光是从哪里发射出来的呢？怎么能够看到光呢？”，指引探究直线传播的条件，接着展示光束射向墙壁、河水的图片，提问说：“为什么光束射不到墙壁的后面呢？为什么能够射到水底呢？”，要求根据两种现象深入探讨；在教学《生活中的透镜》的过程中，可以结合课本内容分别指引探究，如会展示多张用照相机拍摄的景色照片，提问说：“为什么能够成功拍摄照片？”，回顾透镜的定义和种类，随后要求阅读课本，探讨照相机、投影仪的工作原理。另外，在学生探究过后，能够对起身回答的学生予以评价，给其充足的信心，同时予以纠正有误的内容，帮助其正确认识某方面的结果。
        （二）利用实验进行教学
        在物理实验中，不仅包括某种特定的实验现象，而且隐含某种物理原理，与教材中的某部分内容核心相吻合，因此在利用物理实验教学时，会引导发散思考，促使学生会联系课本中的知识点，探寻实验现象产生的原因，这就能够有效地培养发散思维，从而能够提升创新思维能力。例如，在教学《液体的压强》的过程中，可以通过多媒体演示一个物理实验，视频中会在某个塑料瓶中不断加水，水会流入瓶内，同时在瓶内有一层橡皮膜，要求观察橡皮膜的形状变化过程，会看到橡皮膜慢慢地向下方鼓起，此时会提问说：“为什么会向下方鼓起？”，引出液体压强，接着提问说：“为什么不会对容器的侧壁产生压强？”，同时继续演示实验，实验中会向侧壁的玻璃管中持续加水，要求观察橡皮膜的形状变化过程，据此进行探讨，然后根据观看的现象，探讨液体内部压强具备的特点；在教学《浮力》的过程中，可以通过现场演示沉浮的物理实验，会取出一个透明的玻璃杯，将水倒入杯中，再分别放入木块、铁块，要求观察两种物体的沉浮情况，同时要求探讨两种实验现象的差异及原因，随后使用弹簧测力计测算两个物体受到的浮力，提问说：“请问如何才能计算准确的浮力呢？”，指引探究浮力的计算公式。
        （三）透过生活进行指导
        在每节课正式开讲之前，可以依据教学内容的重点，透过生活进行指导，会利用多媒体呈现出某些生活事物、现象，由此引发疑问，激发更多学生内心的好奇心，再与教材内容相联系，这会有助于培养创新意识，从而有利于培养创新思维能力。例如，在教学《杠杆》的过程中，会展示小孩子玩跷跷板的画面，提问说：“为什么当大人坐下的时候，小孩子会升起来？当大人站起来的时候，小孩子会落下来？”，据此引出杠杆的概念；在教学《能量的转化和守恒》的过程中，会让学生自己迅速搓动双手，片刻后会提问说：“你现在有什么感觉？是不是感觉手心发热呢？这是为什么？”，由此引出能量转化的概念。另外，除了在课堂内，可以在教学某部分内容时，布置课外实践的任务，要求依据所学的物理原理，自行制作物理实验，同时做好记录，如在教学完《动能和势能》之后，可以要求使用玻璃球、铅笔等自行制作实验，会给出相应的实验步骤，如将拿取两本书放在平整的桌面上，让书脊能够相互平行，形成一个凹槽轨道，同时可以让学生使用手机录制实验视频，每进行一个步骤，写出相应的实验现象，最终写出实验结果。
        结束语
        综上所述，若要培养中学生的创新思维能力，既要重视实践的引导作用，又要重视探究过程，这样才能有效地促进培养，因此物理教师需要广泛地拓展新措施，引导学生参与各种探究、实验活动，从而有助于提升创新思维能力。
参考文献
[1]刘玉玲.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].文理导航(中旬),2021,{4}(07):2.
[2]李向阳.初中物理教学中培养学生问题意识的策略[J].教育界,2021,{4}(05):40-41.
[3]吴晓辉.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].试题与研究,2021,{4}(16):57-58.