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思维导图在高中英语词汇教学中的运用

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：李宋琴

[导读] 词汇是高中英语课程中的重点内容，通过词汇可以教授语法、用法等方面的知识，但是由于某些教师的词汇教学方式较为落后，导致高中生不易于当堂记忆。

福建省福安市第八中学李宋琴福建省福安市 355000

摘要：词汇是高中英语课程中的重点内容，通过词汇可以教授语法、用法等方面的知识，但是由于某些教师的词汇教学方式较为落后，导致高中生不易于当堂记忆。因此，可以使用思维导图，将其作为连接、展现各个词汇的重要工具，能够多方面地用在教学过程中，如用在语法、词组、复习等部分，充分发挥该种新型工具的效用，从而能够促进教学工作。
关键词：思维导图；高中英语；词汇教学
        引言：顾名思义，思维导图是一种较为简便的思维引导工具，根据教学所需，可以将需要教学的各项知识点融入导图内，当在阅读时，可以慢慢地牵引读者的思维，使其逐步地扩散开来，这就能够获得更多的学习成果。因此，可以用于高中英语词汇教学中，既有利于充分认识词性，又有利于加深记忆。
        一、思维导图在高中英语词汇教学的运用意义
        （一）能够充分认识词汇的词性
        众所周知，在高中英语课本中，每节课都会要求学习一些新的英语词汇，每个词汇都有独特的词性，具有单或多方面的含义，部分具有多种用法，若逐个地讲解，势必会浪费较多的教学时间，此时可以运用思维导图，发挥串联的作用，将关于某个词汇的多个知识点联系起来，这就能够充分地认识词汇的词性，从而可以提高学习效果。
        （二）能够有利于记忆
        当通过思维导图展示出某个词汇的内容后，可以较为清楚地看到关于词汇的其他内容，会让高中生一眼看尽，这会在背、记单词的时候，省去很多翻查资料书的时间，并且在学习时能够便捷地使用，这就能够提高记忆效率。
        （三）能够加快教学节奏
        自从有了思维导图后，英语教师不再需要过多地分配不同词汇的讲解时间，可以根据某方面的联系，将词汇呈现在思维导图中，再在课堂中逐个展示出来，接着按照导图所示，逐一进行讲解，这就能够快速地讲解词汇，进而加快教学节奏，留出更多的时间用于引导理解。
        二、思维导图在高中英语词汇教学中的运用策略
        （一）用于语法教学
        语法是英语词汇的重要知识点，包含时态、语态等，这就可以运用思维导图的方式，在教学英语课程时，将文中词汇包括的语法统统显示出来，一方面利用该图进行讲解，另一方面便于区分不同的用法，从而能够提高教学效果。例如，在教学关于时态的用法时，可以将常用在现在完成、一般现在、现在进行等时态中的词汇列入思维导图，分别显示每种时态的具体用法，如在一般现在时中，会讲述该种时态通常表示的内容，如习惯性动作、客观事实等，常使用、等，这时可以引导讲解各种时态。并且，可以依据时态之间的关系，将某些意义较为相近的时态进行对比，如将一般现在时与现在完成时对比，可以分别从两种时态表示的内容、具体的语境进行区分，如通常现在完成时表示某个已经发生的动作导致的后果，一般现在时表示已经发生的动作，与当下的状况无关。

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        （二）用于词组教学
        在高中英语教材中，不少课文中都有许多新词，从词语背后能够挖掘出更多的新词组，这就能够增加更多的词汇量，但是由于某些词组过于贴近，导致记忆起来容易混淆，因此需要通过思维导图的方式，能够从某个词语出发，延伸出许多词组，既能够较为清晰地表示各个词语的差异，又能够便于学习词组。例如，在教学《》时，文章中包括等词语，可以运用思维导图进行拓展，如可以由拓展出三个词组，分别具有不同的含义，如表示“由…组成”，表示“存在于……”；可有拓展出三个词组，分别具有不同的含义，如表示“把…塞进…”，表示“用…填满…”。并且，在展示新词组的同时，可以为其添加适宜的例句，促使了解词组的具体用法，如针对可以举出例句“This is a broken army consists of two soldiers and five children.”。
        （三）用于重点复习
        在高中英语中，由于教材涵盖的英语知识量较大，导致不得不在教完某个单元或篇章后，会进行一次临时测验，用于快速地巩固本单元所学的各项重点，但是由于测验时间较为短暂，导致学生感到仓促，来不及快速地复习，常常会得到不理想的测试成绩，从而会打击自信心。因此，可以运用思维导图引导重点复习，通过树状图或其他图示展示，一方面有助于快速翻看，勾起学习时的记忆，另一方面有助于高效复习，从而能够得心应手地参与测试。例如，在教完《Diverse Cultures》单元后，会分析涵盖的重点知识，通过不同的思维导图展示出来，如会将三种词语或词组的用法区别进行分析，如可以用于突然或计划发生的事情，多用于偶然性的事情，take place仅用于计划发生的事情；会将、四个词汇的用法区别进行分组，如通常指经过一番辛苦挣得的成果，get通常指不代表在付出很大努力下，主动争取得到的成果，通常指通过努力得到的成果，但是不会表示钱的获得等。另外，当在教室中展示每个思维导图时，可以要求学生誊写导图，自行在复习本上照猫画虎，以备在课下时候自行复习。
        （四）用于易错词教学
        有些英语词汇在构成上较为相似，导致高中生在使用时常常出错，因此可以使用思维导图进行罗列，清清楚楚地能够辨认易错词，促使学生避免再犯同样的错误。例如，在中，前者通常指“在…之上”，后者通常指“在国外”，从含义上可以分别二者，那么可以通过思维导图展现出来，同时会列出例句，如“Birds are always board the car.”，“”；在、中，三者分别属于动词、名词、介词，因此使用的方式存在差异，可以通过思维导图展现出来，如可以表示同意或准许某件事情，concept表示观念，except表示除外；在、中，四个词汇表达的含义各有不同，如指影响，指喜爱。另外，易错词可以由学生主动提出，需要教师及时地能够进行讲说，使其能够分别次易错词。
        结束语
        综上所述，思维导图在教学英语词汇上，能够起到总领全局的作用，可以有效地指挥高中生有序地学习词汇，同时能够区分每种词汇的不同用法，这就可以大幅地提升教学效果。
参考文献
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[2]陈健.思维导图用于高中英语词汇复习的有效策略探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2021,{4}(11):31-32.
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