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在小学道德与法治学科当中有效实施情境教学的思考陆安邦

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：陆安邦

[导读] 情境教学法是指在小学道德与法治教学中以学生学习为主体，围绕学生学习的现实情况为依据选定一个主题来构建模拟学习情境。

遵义市汇川区第十三小学陆安邦贵州遵义 563000

摘要：情境教学法是指在小学道德与法治教学中以学生学习为主体，围绕学生学习的现实情况为依据选定一个主题来构建模拟学习情境。而小学生在自觉进入情境的过程中就会对自己道德与法治学习的基础知识进行一个系统层面上的融合，从而培养学生在道德与法治学习深入阶段独立的学习能力。为此，小学道德与法治教师需要借助情景教学的优势来对自己的课堂构建进行创新改革，从而在增加教学有效性的基础上引导学生充实自我道德品格。
关键词：小学；道德与法治；情景教学；策略探讨
        引言：传统的小学道德与法治授课内容主要围绕教授应试教育要求的基础知识展开，虽然这样的教学要求本身是符合学生道德与法治课堂参与需求的，但是却失去了相应的教学灵活性。情境教学法在小学道德与法治教学课堂中的应用是指将道德与法治知识难点和一些生活化情境结合起来，这样更利于学生对道德与法治习得知识的理解和感悟。此外，情境教学法促使学生在潜移默化的参与过程领悟更多的学科基础知识原理。
        一、采用任务驱动教学手段健全道德与法治情境教学手法应用
        在对小学生进行以知识传授为基础的道德与法治课堂教学过程中，采取任务驱动法可以帮助小学道德与法治教师充分对情境教学在理念上进行一个富含逻辑化层次的设计，想要采取任务驱动法来为道德与法治情境教学服务，就需要先明确任务驱动的教学主旨，它是指小学道德与法治教师通过将课堂教学分为一个个以完成任务为目的的课堂来实现道德与法治知识传授的过程。众所周知，在传统的小学道德与法治教学过程中任务驱动法的教学手段由于其干净利落的特点广泛受到教师的青睐，但是学生在参与到单纯完成教学任务的小学道德与法治课堂的积极性并不高。因此，小学道德与法治教师必须通过对教学情境的分层次管理来创造性地将任务驱动的教学方法和情境化小学道德与法治教学课堂构建结合起来，利用创新化营造教学情境来丰富课堂教学任务的趣味性，从而引导小学生在层次分明的道德与法治情境教学中为自己开展新的思维发展方向奠定基础。例如，在教授人教版六年级上册道德与法治教材中的《我们的国家机构》这一单元的内容时，小学教师往往通过不同的严谨的教学任务来引导学生认识我国的各种国家机构，但是在严肃的教学任务的课堂管控下很多小学生无法对我国国家机构的职能产生生动化的认知。为此，小学道德与法治教师可以联系学生的生活情景来讲述国家机构在生活中的运用，只有这样才能在情境教学方法的辅助下更好地构建起任务导向型小学道德与法治教学课堂。
        二、立足情境教学法为小学生营造趣味性习得课堂氛围
        由于在道德与法治教学中所面对的对象大部分都是处在高强度学习压力下的小学生，这个时候就需要小学道德与法治教师利用情境教学法积极为学生调整其熟悉的课堂氛围，并且鼓励学生全身心地投入到课堂教学情境中的参与过程中来。只有小学生感受到趣味化的情景教学氛围，他们才能够以更加主动的姿态去自主吸纳相关的道德与法治教材知识。

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为此，首先小学道德与法治教师首先要增加情境教学的课堂使用频率，使得小学道德与法治学生慢慢适应这样的创新趣味化教学方式，长此以往，很多小学生就会逐渐认同并接受这样的情境化道德与法治教学手段。此外，小学道德与法治教师也可以对进行示范，为小学生积极打造情境化道德与法治教学课堂氛围。也就是说，小学道德与法治教师自身要意识到情景式教学方法在小学道德与法治课堂中的融入是一种教学创新而非耽误教学进度。如果小学道德与法治教师能够利用情境教学方法缓解严肃的小学课堂教学氛围，那么小学生在参与的过程中会获得比僵化教学课堂更好地习得体验，这是在侧面增加小学道德与法治教学课堂的有效性。例如，在教授人教版六年级上册教材中的《法律保护我们健康成长》这一单元的内容时，小学道德与法治教师就可以设计一些违法情景来侧面展示法律对维护生活秩序的重要性，这样不仅能够借助情景教学来调节课堂构建氛围，也能够引导小学生在融入到情景课堂的过程中感受到法律知识学习的趣味性。
        三、立足情境内涵打造富含个性化的道德与法治课堂交流环境
        对于小学道德与法治教学实践的革新要求来说，其最终的情境化教学目的就是使得学生能够全部掌握自己在课堂所传授的课本知识。只有在起始阶段拥有一个较为完整的道德与法治理论知识启蒙基础，才能够提升他们掌握使用道德与法治知识进行深度实践的能力。而在小学教学阶段鼓励学生之间进行道德与法治思想的交流，是能够让他们在学习生活中进行查漏补缺的重要手段。因此，小学物理教师就应当思索情境化道德与法治教学的启蒙效果，积极将多元化的趣味情境元素导入到交流环境中去，在交流环境中融入情境元素是能够打开小学生道德与法治思想的重要手段。为此小学道德与法治教师需要利用情景教学来强化交流课堂构建的平等性，促使每个学生都能够在交流的过程中获得比传统沟通更丰富的习得感受。例如，在教授人教版六年级上册教材中的《我们是公民》这一单元的内容时，小学道德与法治教师可以积极组织一个道德与法治学习交流角，并且以“如何在生活中行使公民权利”为题设计一个情境化的交流课堂，小学生在交流角的情境化交流环境中自主表达自己对道德与法治在生活中实践应用的认知并与教师开展平等的互动，这样既可以和其他的成员进行学习成果的交流，也会增强学生本身运用道德与法治理论进行实践操作的能力。因此，通过情境教学法手段来促使小学生道德与法治知识交流环境的多样化，也是激发学生表达欲望的重要手段。
        结束语
        在小学道德与法治教学中采取情境教学法方法，可以强化道德与法治生学习方式的情感层次，与此同时，可以增强学生在深入研究阶段对道德与法治知识的深度理解。小学生在参与到情境化道德与法治教学的过程中也会最大限度地发挥他们的道德与法治学科思维，不断优化自身的深度道德与法治学习核心素养。因此，小学道德与法治教师应当积极转变教学模式，结合情境教学法为小学生的道德与法治学习开辟新的创新教学路径，只有这样才能够帮助学生逐渐养成日后对道德与法治深度学习的兴趣。
参考文献：
[1]王帅帅.浅谈如何提高小学道德与法治课程的教学质量[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):191-192.
[2]吕洪波.浅谈核心素养下的小学道德与法治课程的情境教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):20.