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初中语文作文教学存在的问题与改革策略

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：汤文彬

[导读] 客观的说，作文能力不但能直接反映出学生语言表达能力和语文理解程度，同时也是学生语文素养的集中体现，在初中语文教学中有着突出的地位。

泰州市第二中学附属初中汤文彬

摘要：客观的说，作文能力不但能直接反映出学生语言表达能力和语文理解程度，同时也是学生语文素养的集中体现，在初中语文教学中有着突出的地位。然而，就实际情况来看，当前语文作文教学中依然存有诸多问题之处，影响着学生写作兴趣，使得语文学科的育人优势无法得到良好发挥。对此，语文教师应当正式当前作文教学的问题所在，采取有针对性的改革措施，不断提高教学有效性，从而推动学生写作能力和语文素养的有序化培养。本文就初中语文作文教学的既有问题与对策建议做了阐述，旨在为广大语文教育者提供一些新的教学参考。
关键词：初中语文；作文教学；既有问题；对策建议；教学
        一、初中语文作文评改中的突出问题
        （一）教师的创新能力得不到发挥
        学校对教师作文批改的次数进行规定或明确要求，作文批改工作由教师全部完成，学校依据规定和要求在平时的工作中对教师进行督导检查，在期中、期末关键节点还要作为考核内容对教师的作文批改工作进行集中评价。考核组会根据教师的评语，发现作文批改中存在的问题，评价教师的责任心和工作态度。如此一来，教师循规蹈矩，依据学校的规定和要求开展学生作文的批改工作，从字、词、句、段到篇，逐字逐词指出错别字，逐句逐段运用修改符号修改错句、调整句式，还要从作文的内容、主题到作文的结构、层次，从修辞手法到主要表现手法，从确定立意到素材选择，面面俱到，难有取舍，结果是限制了教师在作文评改上的创新性和创造力发挥。
        （二）学生的作文自信心受到影响
        尽管教师把大量的时间花费在细致的批改上，但学生并没有因此而受益。相反，教师密密麻麻的修改，使得学生的习作面目全非，和学生原本想要表达的意思相去甚远。这种为了附和学校命意而全权包办、过度代替的做法，容易让学生怀疑自己的表达水平以及作文素养，从而导致学生丧失写作自信心。
        （三）练习的实效性大打折扣
        在初中语文写作教学中，计划每两周进行一次写作教学活动。教师一般按照单元训练内容出示作文命题并进行审题、写作指导，之后由学生构思行文，或当堂或课后写完之后上交，经教师批改后下放学生，让学生知晓作文的成功与不足之处。这一周期大概也是两周，由于从学生的写到教师的批再到师生集体评讲，已经距离作文的成文时间比较长。经过两周的间隔，学生已经对写过的作文没有了深刻的印象，甚至会出现陌生感。加之教师的批改细致入微，未能在尽可能短的时间里让学生进行反刍，对照训练目的进行自悟、自省，致使作文的实效性大打折扣。
        （四）教学不注重读写结合，学生思维发展受限
        在平时阅读课文时，很少会创设有趣的教学情境，将阅读与写作联系起来，没有引导学生将阅读积累的词语和句子应用于写作当中，导致学生写作内容过于白话，内容空洞。有时，教师能够将阅读与写作教学联系起来，但是会出现学生阅读后，并不能将阅读的内容进行转化，写出自己的有个性的文章。

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        二、初中语文作文教学的对策建议
        （一）丰富教学模式
        为了激起学生的写作兴趣，提高写作教学有效性，教师就应当对教学模式加以革新，引入多种趣味性的教学手段，从而在扩展课堂教学内涵的同时，促使学生的写作学习效果得到有力地培养。首先，教师可将信息技术渗入于教学中来，依据教学内容或作文主题，展示相应的素材，创设信息化的作文情境，激发学生内心的情感共鸣，助推其写作思维的发展。其次，教师可加强生活教学的课堂渗透，依据作文教学主题，与学生一同聊一聊生活中相关的事例，从而激发学生的写作灵感，促使其写作能力得到有序化培养。
        （二）丰富生活体验
        作文教学不应局限于课堂。在素质教育下，课外实践活动可以看作第二课堂，在实践活动中可以提高学生的综合素质。例如，在指导学生写游记的作文时，可以将学生带出教室，创设良好的写作环境和生活体验，组织游览本地种植的农作物，这样既能欣赏自然风光，又能增长学生见识。在游览中，教师要教授学生一些观察景物特点的方法，要求学生要注意沿途风景，可抓住景物的形状、色彩、数量、变化等去观察，观察具有相应特色的植被。教师要引导学生在写游记时要写出自己的真情实感，因此，应让学生和种植人员多多交流，将自己的喜怒哀乐注入沿途风景和植被的生产过程中，这样才能将作文更加充实、饱满，并且能够加深学生对游记经历的印象，再次写作时会有诗情画意的效果。
        （三）立足创新，利用网络信息技术开辟评改新途径，提高批改效率
        目前，随着网络的普及和学校教育教学设备的现代化，实现快批快改、自主互动作文评价的条件已经成熟。每一次训练都让学生把自己的作文书写在统一的作文训练纸上，根据作文评价的需要，或者由教师指导学生快速进行修改，或者由教师组织学生进行自主互动批改，通过各种不同的创新方式快速评改学生习作。利用网络快速评改学生作文时，教师应言简意赅，使用具有明确的针对性语言，一语中的，同时要善于激励，正面促进，得法指导。在创新作文评价模式，开展学生自评、生生交流、师生互动评价时，教师要通过灵活多样、快捷便利、简洁高效的作文评价方式，使学生能够了解自己所写作文的优缺点，领悟到怎样写文章的真谛，积极主动地提升作文水平的内在驱动力，从而掌握写作技巧，更加有效地提升自身的审美能力与写作水平。例如，笔者所采用的“教师指导-学生作文-网络点评（生生互评、师生互动、教师精点）-优秀习作欣赏”四步作文评价模式，就充分利用现代信息技术和网络条件对作文评价方式进行了创新。
        结语：
        总之，初中语文教师应当正视作文教学中的既有问题，采取有针对性和实效性的对策措施，逐步深化学生的写作认知，为其写作能力和语文素养的提升奠基。
参考文献：
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[2]钱秀俐,钱竹倩.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写(教育教学刊).2016(04)
[3]陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊(9):208-208
[4]王满林.中学作文教学存在的问题与策略[J].都市家教月刊(2):55-55