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聚合性思维和创造性思维的关系

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：宋志芳

[导读] 所谓聚合性思维，也叫求问思维，这是一种综合性思维。创造性思维也叫发散性思维，也叫求异思维，它是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维方式。

四川省宜宾市屏山县新市镇寸腰小学宋志芳 645352

        所谓聚合性思维，也叫求问思维，这是一种综合性思维。创造性思维也叫发散性思维，也叫求异思维，它是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维方式。其特点是它不受既有知识的限制，在求新、求异中发现新事物和新现象，从而形成新知识，新理论，其思维过程往往是由已知导向未知。
        在语文教学中由于受传统观念的影响，教师提出的本来设置好的问题总是期望学生回答有一个固定的正确答案，这正如考试后墙上贴出的标准答案一样，当然用这种多途径让学生从各种信息中，聚合思维后奔向一个固定的目标，这对培养学生思维目的性、组织性和逻辑思维能力不无好处。
        那么问题究竟出在什么地方呢？
        因以前语文教学中教师往往惯于聚合思维的训练，而不多用甚至不用发散性（创造性）思维训练。如：老师在语文课堂教学时（特别是试教课或观摩课），生怕学生思维发散后，打乱了课堂教学计划，不好收场，有时甚至叫老师下不了台。（听课评课者也往往注重于这些东西）。久而久之，有意无意地压抑了学生发散性、创造性思维方面学习品质的显露和发挥。另外，据报载文：“请看如下一组学生的造句。“爷爷－-我非常想念飞上天去的爷爷。”“想－-我想听到开花的声音。”“活泼－-河里的水活泼地流淌。”“悄悄－-我们听不懂小鱼的悄悄话。”“丢－-上街时毛毛把爸爸丢了。”“爬－-牵牛花象个小弟弟爬在树上。”“淘气－-风很淘气，把水逗笑了。”“优秀－-这部手机像奥运会技巧冠军那样优秀。”这些充满想象力和创造力的句子，只因不符合老师的所谓标准答案，全被打上红“X”，判了死刑。这不值得深思吗？这究竟是谁的错？再次，从那些优秀教育（学）家或特级教师能时常用发散性（创造性）思维的训练学生，他们教出来的学生在解决问题的能力（学生的素质）往往会与一般的学生大相径庭。毫无疑问的，发散性思维对培养学生的全面素质极为必要。因此我们在语文教学实践中，在注意学生的聚合思维培养时，更重要对学生进行发散性（创造性）思维的培养。况且，我们对学生实施语文教学时使用发散性（创造性）机会较多。

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如“一字多解（多用）”，“一事多写”，“一问多答”等等，又因为语文是基础的基础课、它涉及面广，这个机会必须主要由语文教师来组织抓住。笔者认为发散性（创造性）思维有以下优点：一是思路敏捷，具有短期内迅速作出反应的能力；二是思路开阔，具有产生多种新颖设想的能力；三是看问题深刻，能透过事物的现象抓住问题的本质，具有把握事物发展方向的能力；四是思路灵活，能够随机应变，具有创造性运用学过的知识解决实际问题的能力；五是思维独特，不拘泥于传统看法，别人的见解和已有经验的局限，具有独立思考，提出多种独特答案的能力。这五种能力正是培养学生有全面素质的创造型人才必须具备的。
        那么我们教师在语文教学实践中又应该如何来加强对学生在这方面的培养与教学呢？
        笔者认为，随着新技术革命的迅猛发展和社会的进一步信息化，靠单一的课堂教学这一渠道来传递信息已不能满足信息发展的需要，学校教学中作为基础学科的语文更如此，这突出地表现为两方面的矛盾。一是教材的相对稳定（教材统一，试卷统一，结论统一）与需要不断进行科技新知识教育的矛盾。二是集体授课形式与发展学生个性的矛盾（学生从6岁读小学-15岁初级中学毕业，期间课程标准统一，学习内容一样，什么个性差异志趣爱好常常一概不管）。为了解决好以上提出的矛盾，我认为在加强语文课堂教学第一渠道的同时，应积极开辟第二渠道，有目的有计划地对学生进行课外内容的培养和训练。因为第二渠道有以下四方面的长处：一是不受课本内容的限制，有利于学生及时接受新的信息；二是不受大纲要求的局限，有利于学生广采搏取，扩大知识面；三是不受课堂常规的束缚，有利于学生通过实践检验信息；四是不受教师授课的约束，有利于学生自主接受信息。也就是说第二渠道的内容广泛，要求不一，也是培养学生发散性思维（创造性思维）的主要方法之一，它能对人的个性发展和志趣爱好有多方面的帮助，这样对学生来说机会大大增加了，其作用和意义不可小视。因此，我们在一线工作的语文教师应注重学生散发性（创造性）思维培养，更注重第二渠道教学信息的开辟，促进学生语文素质全面提高。现在，不管城镇还是乡村，许多小学校，都在政府和教育局的支持下，搞起了四点钟课堂。今年七月份教育部联合其他部委又下发了支持小学搞课外活动的决定。这样以来，广大一线小学语文教师就没有了后顾之忧，可以大胆地开辟第二渠道。
        所以，我们要改变当前语文教学中仍有相当一部分教师往往只重知识传授，很少重视培养学生的全面素质，造成相当一部分学生在解决语文实际问题的精力和社会发展的适应能力低下，甚至出现高分低能现象。作为有现代教育意识的教师，一定要认识到，现代教育（学）不再只是从模仿、复制或者再现过去的现成知识，而是要从发展和适应未来的教育（学）眼光去培养学生，努力提高学生的语文素质，使学生真正成为适应21世纪社会发展需要的合格的创造型人才。