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浅析技工院校美术教育素描基础课教改的新模式

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：司薇薇

[导读] 在技工院校之中，素描一直都是基础课之一，能够有效培养学生的审美素养、造型水平以及表达能力。

淄博市技师学院司薇薇

摘要：在技工院校之中，素描一直都是基础课之一，能够有效培养学生的审美素养、造型水平以及表达能力。然而从目前来看，部分院校教师采用的方法不够合理，导致教育工作的推进受到了诸多限制，未能达到预期。为此，当前教师就要做到全面创新，以此促使学生们的整体水平得到提高。本篇文章主要描述了技工院校美术素描基础课教学存在的主要问题，并对于教改创新的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：技工院校；美术教育；素描基础课；教改新模式
        引言：对于技工院校而言，之所以开展美术教育，主要目的是培养一些满足社会发展续期的高素质优秀人才。在美术教育之中，素描一直都是美术教育的一门基础课，学生们在完成学习任务后，自身素养就会得到全面提高。但由于部分教师的理念十分陈旧，使得教学工作的效果未能达到预期。因此，当前教师就要持续创新，引导学生发挥想象力，突破局限，进而促使自身能力得到全面增强。
        一、技工院校美术素描基础课教学存在的主要问题
        （一）教学理念存在问题
        从目前来看，多数技工院校的素描课程都是在教室里面进行，教师一个人站在讲台上，对相关知识内容进行传递，并讲解相关技法的主要理论。有时，教师还会根据学生们的学习情况，为其提供一个静物或者模特，以此帮助学生们理解和临摹。尽管在教学大纲里面，专门设置了技法理论的课程，但从实际状况来看，普遍学生的理论水平较为薄弱，对技法理论了解不到位，未能做到全面吸收。因此，教师不敢放开手脚，让学生们直接实践。如此就导致学生很难将自己掌握的艺术观念和素描联系整合在一起，仍然凭借自己的想法进行创作，毫无章法。如此一来，学生们基础水平就无法得到提高，素描功底未能夯实。
        （二）教学模式单一化
        现如今教育部提出了课改政策，要求各个科目的教学活动都要不断创新。然而当前美术素描教师在授课时，学生们对新知识内容的吸收非常快，只要讲解，就能做到快速认知，并将其和现实事物联系在一起。然而在面对一些旧事物内容时，学生们就很难做到快速理解。由于教师采用的方法都以传统知识教学为主，独自对内容强行进行传递，从而限制了学生们的正常理解，无法掌握“旧知识”内容，进而影响了个人发展。
        （三）教学方法落后
        在绝大多数人群的认知里面，素描是美术教学的基础部分。但是在实际授课的时候，教师采用的方法和其他科目并没有明显区别。特别是多数教师仍然在套用早期的教学模式，使得学生们的兴趣变得极为低下。如此一来，学生们就很难做到快速理解，进而影响了自身的实际发展[1]。
        （四）课时安排不灵活
        当前技工院校的美术教学仍然是参照大纲的要求进行课时安排，其中概论8课时、静物素描64课时、头像写生48课时等。基于课时的要求，教学工作也能按部就班展开。然而，这种授课形式完全没有对学生的具体情况予以考虑。由于在义务教育中，美术课一直都是副科，一个星期内，学生们能够学习的内容十分有限。因此，学生们的整体水平就会有着明显的区别。而如果班级所有学生都按照相同的课程进度进行教学，一些学优生会感到非常无聊，需要浪费大量时间在基础练习方面，而学困生又会觉得赶不上教学进度，逐渐选择放弃。如此一来，教学的效果自然无法令人满意。
        二、技工院校美术素描基础课教改创新的方法
        （一）开展基础课的分层教学
        技工院校在开展美术素描教学工作的时候，理应对学生展开有效引导，让其完成基础知识记忆，并掌握相关技能。为了能够满足不同学生的基本年需求，教师就可以结合学生们当的实际情况，将素描教学分为多个不同的阶段，逐一开展。一般来说，素描教学主要可以分为三个阶段[2]。
        在第一阶段，教师需要安排学生们对一些基础的理论内容进行学习，以此将素描理论和结构知识全部整合在一起，并将目标设置为完成静态物品的素描。依靠这一方式，学生们大致就能入门，掌握一些基础的素描方法，并形成一定的基本能力。

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        在第二阶段，素描学习工作的核心在于培养学生的素描创新能力以及绘画表现能力。在这一阶段之中，学习工作理应注重多种各类不同形式的表现方案，诸如使用明暗相间的模式，以此使得学生的画作有着更强的表现力，并使其具备相应的创新水平。另外，教师还可以为学生们展示一些知名画家的作品，让学生们欣赏，以此使其潜在的创作欲望得到激发，进而有着更强的创作积极性。从某种角度来说，第二阶段可以看作是对第一阶段的全面总结，并在此基础上进一步提升，从而使得学生们的审美素养有所强化。
        第三阶段属于高级阶段，可以算作是基于前两个阶段的知识学习，逐步提升学生的肖像和结构创作的水平，确保其能够独立完成一幅作品的创作。在这一阶段中，教师需要对学生有效引导，让其充分展现自己的想法，将自身的创意全部呈现出来，以此激发潜在的灵感。通过长期努力，学生们就能形成自己独有的艺术风格。此外，为了帮助学生们更好地对素描语言进行理解，教师还能引导学生对点线面的知识展开学习，从而能够对自身掌握的所有语言知识予以利用，进而更好地呈现图形结构。
        （二）采用多种素描技法教学
        一直以来，我们国家在进行美术素描教学活动的时候，采用的方法主要为两类，分别是明暗画法以及结构画法。无论哪一种方法，都需要学生基于自身学过的所有知识内容，将自己看到的对象合理展示出来，同时还要结合现有的实际情况，对素描要素逐一取舍。学生在进行素描“自由创作”的过程中，还可以从艺术的角度切入，对对象展开有效观察，以此掌握更多不同的技巧。然而从当前的教学情况来看，许多教师总是过于注重写实意念的呈现，而没有让学生们自主尝试创造。此外，在语言层面，教师也总是过于注重明暗变化，在一定上忽视了创造性的内容。正是这一因素，当前教师在进行写实素描教学工作的过程中，就要尝试应用多种不同的方法，诸如应用多媒体设备，让学生们进行内容观察，了解相关知识；抑或尝试增加临摹对象的种类，增加新鲜感。以此对学生展开引导，促使其有着更高的积极性，进而能够使得自身潜能得到全面激发[3]。
        （三）灵活安排素描课程
        素描课程本身较为特殊，因此在进行课程安排的时候，最好不要参照常规的课时模式进行设计，而需要结合学生们当前的实际情况，在细节层面作出一定的调整，确保前后的课程学习能够有效衔接。
        例如，教师可以将班级学生分为多个不同的小组，每个小组的素描绘画水平有着显著区别，引出就需要设置完全不一样的目标。而在内容教学层面，各组也都会有所区别。学优生基本上都以自主创作为主，增加一些写生的机会，教师的指导时间相对较少，课时也不多。而学困生的基础不佳，因此教学活动要以基础练习为主，课时相对偏多，教师要花费更多时间为期展开教学指导，并传递基础知识。如此一来，不同水平学生的需求都能得到有效满足，进而能够更好地发展。
        （四）综合应用各类材料
        对技工院校而言，在进行素描教学的时候，应用的工具基本上都以铅笔和钢笔为主。参照素描题材的差异，可以将其分成静物素描、风景素描、头像素描以及人体素描四个类型。由于各类创作题材实际要用的工具完全不一样，因此教师就要引导学生们对各种不同的材料综合使用，积极练习。
        例如，在进行静物素描的时候，使用的工具就是铅笔，以此将物品的外部轮廓全部刻画出来，合理呈现其明暗区别。而风景方面的素描需要使用钢笔，以此对大树、小河以及房屋的外部形态予以展示。此外，由于钢笔充满力量感，因此还能展现出线条呈现的抑扬顿挫[4]。
        三、结束语：
        综上所述，伴随社会的发展，人们对艺术的追求越来越高。在技工院校的美术教学中，素描教学一直都是基础部分，通过长期的发展之后，逐步形成了特有的教学风格。然而早期在授课时，教师采用的方法并不合理，影响了学生们的发展。为此，教师就要尝试应用全新的教学模式，以此对学生进行引导，帮助其不断提高。
参考文献：
[1]邓高明[1].浅析技工院校美术教育素描基础课的教改新模式[J].艺术家,2019,000(006):P.119-120.
[2]顾天辰.浅析技工院校美术教育素描基础课的教改新模式[J].东方藏品,2018,000(012):P.85-85.
[3]杨虹菲.浅析技工院校美术教育素描基础课的教改新模式[J].美术教育研究(10期):124-124.
[4]崔学平.技工院校美术教育素描基础课教改的新模式[J].中国校外教育旬刊,2015,000(009):144-144.