儿童立场催生单元视角整体建构促进深度学习 ——人教版三上《毫米和分米的认识》的教学实践与思考--中国期刊网

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儿童立场催生单元视角整体建构促进深度学习 ——人教版三上《毫米和分米的认识》的教学实践与思考

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：潘旖

[导读] 布鲁纳曾说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”

绍兴市柯桥区马鞍中心小学潘旖

【摘要】小学数学学科具有整体性和系统性，在单元视角和结构化教学的背景下，笔者通过了解儿童认知起点，尝试把“毫米和分米的认识”放在长度单位整个体系中进行研究，意图让学生在已有认知结构基础上，通过同化和顺应形成新的认识结构，打通长度单位之间的关系，感受十进制思想，帮助学生形成长度单位结构图，培育结构化思想，促进学生深度有效的学习。
【关键词】单元视角   结构化教学   深度学习   毫米和分米的认识
        一、“教材对比学情分析”，厘清教学思路
        （一）以“学”的目标，定“教”的视野
        计量单位是测量的核心，是测量的标准。关于长度单位，笔者做了一些梳理，包括知识纵向发展的连贯性，与其他相关知识间或本身多元表征间的关联性。人教版将“图形的测量”分为四个阶段进行，螺旋式学习相应的计量单位。
        （二）以“学”的规律，定“教”的内容
        学生的学习方式要从“浅层学习”走向“深度学习”，相应地，课时安排也应进行变革和重构。根据本节课的课时特点，笔者将毫米和分米整合在1课时进行，串知成链、形成结构。由此派生的方法纵向产生了一条整体化、简约化的知识规律，真正在学生的最近发展区进行教学，让学生学有所思，思有所获，促进学生高阶思维的养成。
（三）以“学”的起点，定“教”的路径
        1.前测“三问”，了解学情
        课前，笔者对本校区4个班做了前测。借助“三问”了解学情。
        2.基于学情，以学施教
        苏霍姆林斯基指出：“学生产生了求知欲、好奇心、对知识的兴趣的取之不竭的源泉，有了这一点，一个人会终身都在学习，一辈子抱有认识的渴望，不满足于已获得的知识，总是感到：我知道的还太少。”数学学习也一样，有了求知欲，才能变被动为主动。根据以上对学情的了解，笔者将本课定位在研究“长度”与“关系”上。
通过以上分析，笔者进行了以下教学实践。
        二、“教学实践多元体验”，促进深度学习
        （一）简单回顾“唤”认知经验
        师：小朋友，要表示物体有多长，就要用到长度单位。我们已经学习哪两个长度单位？
        生：米和厘米，比划。
        师: 关于米和厘米还知道什么?
        生：1米=100厘米，你还知道它们的关系。
        师:现在，我们心中已经有两把尺，一把是“米尺”，一把是“厘米尺”，有了它们，我们就能测量出物体的长度了。

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        （二）丰富体验“助”量感形成
        1. 提供素材，产生认知冲突
        教育心理学认为，动机和需要是有效学习的前提。“橡皮的长度是多少”巧妙地呈现了认知冲突，此时比厘米更小的长度单位毫米，就顺应学生强烈的计量需求呼之欲出。
        2.生生互学，研究毫米与厘米的关系
        3.多元体验，建立1毫米的表象
        心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”帮助学生正确建立1毫米的长度观念是本课学习的重点。通过可观察、可触摸、可表达的方式去学习，才更容易建立1毫米的量感。
        4. 建立1分米的量感
        苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这个环节笔者设计了让孩子们离开座位寻找教室中长度大约是1分米的物体，孩子们瞬间又活跃兴奋起来。
        （三）有效方式“促”深度学习
        《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者十分重视学习方式的多样化。“分米的认识”笔者设计了一个大活动，放手让学生自主探究、合作交流。不仅发挥了“整体建构”的作用，还培养了学生的高阶思维，真正满足了他们的心里需求。
        【片段】
        1.小组合作，研究关系
        研究内容：①分米与厘米的关系 ②分米与米的关系
        （1)独立思考，研究分米与厘米的关系
        （2)小组合作，研究分米与米的关系
        2.应用巩固、内化新知
        张奠宙教授指出：测量，不仅仅是拿刻度尺去量测一条线段的长短（那属于物理学范围），数学测量的本质是给每一条线段以合适的数，核心要求在于如何给每一条线段“指定”一个适当的数，并使之具有长度的三条性质（长度的有限可加性、长度的运动不变性、测量时要使用长度单位）。笔者设计此环节，旨在让学生学会根据实际需要选择合适的长度单位进行表达，并再一次在修改过程中，培养量感、空间观念，从而加深对长度单位的理解。
        （四）完善结构“联”单位关系
        布鲁纳曾说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”课的最后，笔者有针对性地指导学生对长度单位之间的关系进行梳理，从局部到整体，从旧知到新知，帮助学生形成可迁移、延伸的知识结构。同时联系已学的相邻计量单位之间的关系，使学生学有所悟。学生不仅感受到长度单位和计量单位的整体结构，更体会到数学知识产生的内在合理性，让认识更加清晰通透，使思维得到质的飞越。
【参考文献】
[1]王海荣：整体建构认识通透——分米和毫米的认识教学片断与思考[J].《小学数学教育》,2019（12）:51-52.