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“一”以贯之，如何写好故事类习作——以《笔尖流出的故事》为例

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：林绮恒

[导读] 《语文课程标准》中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。

三乡镇光后中心小学林绮恒

        《语文课程标准》中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”所以，我们要为学生的写作服务，为学生的写作提供有利的条件。在指导学生完成“笔尖流出的故事”主题习作时，我总结出了一些可行有效的指导故事类习作的策略，助力学生创编故事。
“笔尖流出的故事”是统编教材六年级上册第四单元的习作内容，要求学生发挥想象，创编生活故事。这次习作跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼加工。
        习作重点是先围绕主要人物可能发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人。在达到以上两个要求的基础上，可以尝试试用环境描写或人物的心理活动来突出人物形象。教材中提供了以下三组故事素材：
        如何去写好这个故事？教材是这样提示的：
        ◇故事要围绕主要人物展开。
        ◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
        ◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
        这次习作强调了小说题材的三大要素：人物、情节、环境。写好这篇故事的关键是根据人物的鲜明个性，创编出情节曲折的故事。根据学生的基础，写作难点就是构思情节和进行环境的描写。在这三大要素里面，其中情节和环境都是为人物而服务的，所以，构思好情节，描写好环境是突破这个主题习作难点的关键所在。如何突破难点呢？我用“三个一”的教学策略服务学生的故事创编，收到了很好的效果。下面我阐述如下：
        一、一个提纲，搭建故事框架
        故事创编对于六年级的学生来说并不困难，因为在本单元的课文《桥》《穷人》《在柏林》的学习中，学生基本已经会写出完整的故事。但是，在创作故事时，有的学生往往会出现开头与结尾矛盾或脱节的情况，写着写着，只顾着结尾，忘记了故事的开始；有的故事的开始就是长篇大论，何时出现高潮，没有一个准，详略严重不分；还有的甚至忘记了主角，错把配角当主角……故事中出现的以上种种乱象，导致故事漏洞百出，“形”散“神”更散了，这样的故事又何来精彩可言呢！
        学生在创编故事时为什么会乱象频生呢？究其原因，其实就是因为学生在写故事时，想到哪写到哪，缺乏对故事整体的构思。但是如果要每一个学生都先把完整的故事讲出来了之后再进行创作，似乎又不可能，时间不允许呀！如何帮助学生既省时又有效地搭建好故事的框架呢？对了，就是提纲。给习作列提纲在五年级的下学期已经学习过，而且习作提纲在六年级的习作中也经常出现，学生非常熟悉，所以，我们不妨针对故事中的“情节”，教会学生列出“情节提纲”，以此消除故事条理不清的问题。
        对于六年级的学生，列出提纲并不困难，但要提纲达到“一波三折”的效果，对于学生来说的确是有点难度。很多学生可能只有一个波折，甚至是没有波折。因此，我采用了“先扶后放”的步骤，先与学生一起共同完成第一个故事的“情节提纲”如下：
        1.王寒冰放学时看到一个像张明的人在花坛里想要摘丁香花。
        2.王寒冰在教室批评淘气包张明摘丁香花，张明死不承认。
        3.王寒冰找来同学帮忙批评张明。
        4.张明也找来哥们帮忙，双方争吵很剧烈，越吵越大声。
        5.班主任及时赶来停止了争吵，并且把他们都带去办公室了。
        6.班主任到保安室通过查看监控发现真相。
        在老师引导下，师生共同构思了以上提纲，通过观察，学生会发现：从王寒冰和张明的冲突，到后来增加了人物同学和哥们，冲突不但多了而且越演越烈；从开始的故事发展的场景在花坛，再到后来的教室、办公室、保安室等场景的不断变换，故事变得复杂了。原来，通过增加人物、变换场地的方法就可以使故事变得“一波三折”。
接着，余下的两组故事素材的“情节提纲”就放手让学生自己去写。有的同学提纲中出现一个波折，有的出现两个波折，甚至有的同学出现了三个波折，真是一波未平一波又起。学生构思的故事，人物之间冲突不断，不仅增进了人物间的联系，还引人入胜，增强了故事的可读性。
        二、一个反转，助力故事精彩
        学生搭建好了故事框架之后，我们可能会发现，故事过于生活化，或者平淡无奇，又或者是预料之中，并没有带给读者过多的惊喜。这个时候就是展示老师实力的时候啦！老师不妨教给学生一个让故事变得精彩的大招——反转。“反转”这个大招应用到故事当中，可以达到这样的效果：一是通过瞬间的突然反转，会给读者带来“吃惊”的艺术效果，印象深刻；二是可以丰富故事情节，顺带推动发展，突显人物特点。
既然增加“反转”的好处有这么多，不妨带着学生一起“反转”吧！我首先通过一个简短又有趣的小故事，激活学生脑海中“反转”的知识储备。
        截竿入城（原文）
        1.鲁国人举着根长竹竿进城。
        2.城门比竹竿矮，竖着竹竿进不去。
        3.城门没竹竿宽，横着也进不了。
        4.鲁国人急得直抓头皮。
        5.路过的老头给他想了个方法：
        6.找把锯子把竹竿截成两段之后进了城。（反转）
        在课堂上，我要求学生在提纲5中，想一想进城的办法，学生很快就想出把竹竿放倒进城的办法，大家都觉得太简单了。但故事的结果出来之后，学生都非常意外，纷纷说真想不到!那鲁国人怎么那么笨呢。至此，人物的特点已经深刻在学生脑中。

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学生都被这个有趣的故事吸引了！故事的开始平平无奇，但是在结尾却用了反转，形成了意外的结局，学生感受到了巨大的反差。正是这个出其不意的反转，使得鲁国人愚蠢的特点更加鲜明。所以，这个结局既是意料之外，也在情理之中。
        通过阅读这个小故事，学生懂得了在结尾增加反转的情节，会带来意想不到的效果。当然，这种反转的结局，并不是凭空而来的，它是需要根据人物的特点而巧妙增加的。最后，我要求学生一定要在提纲的结尾加入“反转”。结果表明，学生的故事中加入了“反转”这个大招之后，往往让人猜不透下一步走向，这样的故事尤其精彩，让人难以自拔。精彩的故事，不妨加入“反转”这个大招！
        三、一个描写，渲染故事气氛
        红花虽好，也要绿叶扶持。在这次故事创编当中，按照上面的提纲已经初步构思好了一个精彩的故事，但是还没有完全达到本次习作的全部要求，还有一个关键是环境描写。以往的环境描写都是被学生所忽略的，尽管也曾经会写到环境，但是往往都是无关痛痒的，仅仅是为了凑数字，没有充分发挥环境描写的作用。所以，在指导学生进行环境描写的方法时，经过对素材的分析，我感受到这次习作的环境描应该是起渲染气氛的作用。教学中，我先让学生朗诵了《桥》中对洪水和雨势描写的相关句子，这些对洪水和雨势的描写更是直观地突显了当时的危急、紧张，进而更加突显故事发生时的紧急和困难。
        之后，引导学生观察作者描写的句子，很快就能发现作者运用了大量的拟人手法，突显了当时现场的可怕，我把这种采用修辞手法描写环境的方法称为“修辞法”。另外，环境描写的内容多次在文中出现，有的出现在开头，有的出现在中间，还有的出现在结尾，贯穿整个故事当中，就像冰糖葫芦一样，这种描写方法被称为“糖葫芦法”。通过这样的一种内容回顾，学生不但明确了环境描写的作用，还掌握了描写环境的方法。
从收上来的作业来看，学生都能够对环境进行了描写，而且还有60%的学生已经进行了不止两处的环境描写，他们能够把环境描写贯穿全文，可谓是为故事锦上添花呀，充分发挥了渲染故事气氛的作用。
        学生作业
        丁香花（摘录）
        六（1）班    郑茵淇
        弥漫着丁香花的校园里，鸟儿在枝头欢快地歌唱。淘气包张明正和他的伙伴在花前愉快地玩耍。“哎呀！”一声尖叫把他们吸引过去了。
        那是一个抱着作业……
        ……
        ……
        ……
        ……
        黄昏，太阳的余晖又照在那朵丁香花上，映照着整个校园，好像给校园披上了一件金色的薄纱衣。微风轻轻吹着那丁香花，分红的花瓣轻轻摇动，像一位婀娜多姿的舞者在展示着优美的舞姿。

        暖冬（摘录）
        六（1）班      黄伟轩
        风呼呼地刮着，雪花从天下纷纷落下。黑漆漆的柏油路仿佛穿上了白大衣，雪白发亮。天空中的太阳向大地投下白色的光芒，给人们带来了一丝暖意……
        ……
        风越吹越大，两个人飞快地跑了过去。……
        大雪纷飞的路上，一圈又一圈的黑脑袋围了过来。……
        ……
        ……
        ……
        一缕金灿灿的阳光照在路上。人们感到很暖，很暖……

        一轮明月（摘录）
        六（1）班   何思颖
        傍晚，天边的云烧了起来，红似火。铁蛋忙里忙外，满头大汗……
        天色渐渐暗了下来，一轮皎洁的明月从云层中探出脑袋。……
        ……
        ……
        村子里没有路灯，一片黑漆漆。表哥只好借着月色，小心翼翼地一步一步走着。晚风吹过，他抬起头：天上一轮明月是那样的清澈，散发着幽幽的光芒，仿佛是妈妈那慈祥的脸。难道自己真的是做错了吗？
        ……
        圆圆的一轮明月高挂天上，很美很美……
        通过环境描写，学生的每个故事都有一种感情基调，渲染了故事的气氛，从而增强了故事的真实性，感染读者。
        著名哲学家柏拉图说：“谁会讲故事，谁就拥有世界。”不敢说自己拥有了世界，但在这种“一”以贯之的理念之下指导学生进行故事类习作，化繁为简，儿童的故事世界一定会更精彩！