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开展小学语文课外活动，提高小学语文教学吴非蓉

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：吴非蓉

[导读] 作为小学教育体系中的一项基础学科，小学语文教学不光体现在学生对于语文知识的积累与掌握中，同时还体现在学生自身语言能力的有效提高上。

青海省德令哈市柴达木路小学吴非蓉

摘要：作为小学教育体系中的一项基础学科，小学语文教学不光体现在学生对于语文知识的积累与掌握中，同时还体现在学生自身语言能力的有效提高上。小学语文教师在教学过程中应该充分的尊重学生自身的发展规律，避免采用传统的教育教学手段，从而限制学生自身语文能力的发展与提高。小学语文课外活动作为提高学生语文能力的一项重要发展措施，在实施的过程中除了能够实现学生语文理论知识的学习与巩固之外，同时还能够激发学生对于语文学习的热情，让学生能够主动地参与到小学语文教学活动之中，同时实现对自身创造思维的有效培养，对与学生综合素质能力的发展有着极为重要的意义。
关键词：小学语文；课外活动；教学质量；特点；开展措施
        小学阶段的语文学科教育需要突破空间地理位置的界限，探索更加多元化、开放化的教学形式以及教育方法。对此，学校应该有计划、有组织的通过课外的活动项目以及方式，结合课本知识，运用所学知识，以学生为主要实践和参与主体，开展具有创造性、趣味性、实践性的语文课外活动，提升小学语文教学的效率和质量。
        一、语文课外活动的特点
        相比较室内教学，语文课外活动具有不同的教育原则以及特点。
        （一）教学内容真实自然
        课外活动教学强调的是对课内知识的认知、理解和应用。一方面，在丰富多彩的课外教学形式以及方法中，学生能够在与真实教学环境、场景的融入中更好的实践以及应用课堂内所学习道德语文知识。另一方面，在学生与学生、学生与教师的亲密活动和接触中，学生能够畅所欲言的进行表达，从而能够增强自身的语文语言能力和人际交往能力。
        （二）形式灵活多样
        在常规性的语文教育教学课堂中，由于受到时间以及空间上的限制，教学的过程欠缺一定的灵活性和丰富性。但是在课外活动中，教师以及学生具有充足的时间以及空间，因此能够发展丰富的课外活动形式，包括语文阅读、语文剧本表演、歌曲表演、语文游戏等等。在丰富的形式中，学生能够极大提升对语文学科的学习兴趣以及学习主动性。同时在语文教育教学改革和发展中，基于核心素养的学生培养成为其重点。在丰富灵活的课外活动中，学生不仅能够应用和实践课堂知识，同时也能够提升自身的语言表达能力、语文思考能力，并建立对语文文化和情感的感知。
        （三）以学生为中心
        在课外活动中，教师往往会出现以教学为中心、以课内知识为中心等错误的教育思想。在课外活动中，教师应该以学生为中心，根据学生的发展需要、心理特点、认知基础以及兴趣爱好进行语文课外活动的设计、组织以及实践。另一方面，以学生为中心，体现在教师的参与程度以及参与角色中。在课外活动中，教师不是活动的管理者、控制者，而是整个活动的参与者以及监督者。教师角色的转变实际上为学生提供了自主创造以及自主创新的机会，能够更好提升课外活动的教学效率和成果。

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        二、语文课外活动开展的措施
        （一）做好活动前的规划和设计
        为了保证课外语文活动的高效性、适应性，教师需要在组织以及实践之前做好教育教学规划和设计。对此教师需要设计课外活动的主题、目标以及潜在问题的应对方法。
        首先，教师应该明确课外活动的教育主题。课外活动应该与课内教学内容有效的衔接起来。一方面，学生可以充分利用和实践课内的知识，能够加深对课内知识的认知和理解；另一方面，在学生已有认知基础上进行的课外活动具有更高的效率和更好的成果。例如，在学习完《和时间赛跑》这一课程后，教师可以结合课文内容，以“珍惜时间，与自己赛跑”的主题设计相应的教学活动和内容。除此之外，教师也需要在课外活动中融入学生感兴趣的形式以及内容，引导学生积极参与其中。
        其次，教师需要规划好活动的目标，在目标管理下规范好课外活动的流程以及环节，确保课外活动的最终成效。对此从学生培养上，教师需要设定知识学习目标、认知提升目标、能力提升目标等，在不同层次目标的指导下综合提升、锻炼学生的能力，发展全面的、综合的人格素养。从课外活动规划角度，教师也需要设计总目标，以及各个流程或者环节的分目标，在目标管理下控制好活动的时间、方向以及内容。
        最后，教师需要规划好潜在问题的应对方法，从多个角度确保活动的可操作性以及安全性。
        （二）课外活动的形式和内容实施
        语文学科的课外活动具有较为宽广的范围。教师可以借助不同的形式，甚至是组合来达到理想的教育效果。
        例如，笔者以体裁为分界，探讨不同文学体裁学习下教师课外教育活动开展的主要形式以及内容。第一，当学习完小说这一文学体裁时，教师可以创造相应的舞台剧，让学生在角色扮演中重现课本内容。同时教师也可以让学生发挥自身的主动创造性，对小说原文进行续编和改编，是其更适合学生的兴趣和思维，并通过角色演绎的形式形成剧本作品。第二，当学生学习诗歌等文章时，教师可以通过举办是个朗诵等大赛的形式，让学生在竞赛中提升参与的程度。第三，在学习写景、写人继续文章时，教师可以让学生组成小组对相关的景色、人物进行观察和比较，并探讨自身的想法。
        除了上述的应用方式，教师也可以通过游戏的形式开展课外教学教学活动，借助不同的游戏内容和形式来提升学生语文学习的兴趣。例如，教师可以设计猜谜游戏，在猜灯谜的活动中，帮助学生感受趣味性的中国传统文化。
        在课外活动中，为了营造良好的活动环境，教师需要设计情境化的教学空间，借助各类的教学工具、生活实物、游戏道具来提升课外活动的丰富性和趣味性。同时教师还可以融入多学科的参与思想，将音乐学科、美术学科、英语学科等融入到语文学科的课外活动设计以及实践过程中，提升课外活动的多元性和综合性。
        结束语：
        小学语文课外教学目前仍旧在形式以及内容的探讨和研究中。小学语文教师结合课内教学需求，本着以生为本的教育理念，做好小学语文课外实践活动的设计以及组织。在实际过程中，教师需要转变自身的参与地位和角色，鼓励学生自主创新、自主创造，并借助多元化的教育工具、开放化的教育空间，提升学生在实践活动中的获得和价值感受。
参考文献：
［1］黄良波.拓展小学语文课外活动，提高小学语文教学质量［J］.中国校外教育，2014（32）.