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“翻转课堂”在高中化学教学中的应用

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：黄华莉

[导读] 化学在高中教育中属于比较重要的学科，是可以进行实践实验的学科，对学生的世界认知起着非常重要的作用。

福建泉州南安侨光中学黄华莉

摘要：化学在高中教育中属于比较重要的学科，是可以进行实践实验的学科，对学生的世界认知起着非常重要的作用，所以为了提高学生学习化学课程的热情和学习效率，有必要在高中化学课堂中探究新的教学模式。“翻转课堂”是目前较为前沿的教育理念，能够提高学生自主学习能力和个体化教学的作用。因此，将“翻转课堂”在高中教学中的实践应用做相关介绍。
关键词：翻转课堂；高中化学；教学实践
        “翻转课堂”的构建，这可以打造不一样的课堂教学氛围，这种教学模式对于提升学生的教学参与程度，激活学生的思维，锻炼学生的自主探究能力，起到的效果都非常明显。在高中化学课程的教学中，教师可以透过“翻转课堂”的创设来为知识教学带来良好辅助。教师可以实现制作有针对性的微视频内容，并且让学生结合视频完成课前预习工作。课堂上教师要在了解学生具体学习情况的背景下，有针对性的解答学生的各种疑问，并且化解学生的各种认知偏差和思维误区，让学生就知识内容建立正确的学习印象，发挥“翻转课堂”的积极功效，让学生在快速吸收掌握知识原理的同时，也能够锻炼提升自身的综合学科能力。
        一、翻转课堂的由来
        2007年的春天，美国科罗拉多州高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，他们将结合了实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式不仅能够帮助学生补课，而且大大提高了学习效率，调动了学生的积极性，学生的成绩大幅度提升。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”，随之而来的效应是翻转课堂教学模式进入大众视野并得以广泛推广。
        二、翻转课堂教学方式带来的新变革
        1.实现了教学形态上的翻转
        其主要特点体现在利用信息技术使教学形式发生变化。学生在课外通过观看教师的视频讲解，对已经掌握的部分知识可以将视频快进，没掌握的部分知识可以倒退或反复观看，也可以停下来仔细思考、做笔记，还可以通过聊天软件共同探讨，学生可以选择适合自己的个性化学习。翻转课堂利用信息技术实现了教学过程可控性。在整个教学过程中，学生能够对教学及其进程进行控制，这种可控性有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进学生的发展。
        2.提高了教学效率
        在翻转课堂中，学生完成了角色的转换，作为学习的主体，他们不再像在传统课堂中一样被动地接受知识，而是主动思考问题、获取知识。利用网络讨论平台，师生间、学生间进行交流，对针对性问题进行研究探讨。同时教师根据学生的问题反馈，在课堂教学上可以有所侧重，针对普遍的问题进行重点讲解，更为重要的是，课前就节省了大量的时间，教师可以有效地进行因材施教。

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        三、“翻转课堂”在高中化学教学中的应用
        1.根据自身“翻转课堂”的内容，制订基本的学习目标，并制订相应的练习题供学生测验
        在发送视频前老师制作学习任务单，包括学习目标、学习主题、建议的学习方法和重点内容，并根据内容难度，提出相应的思考问题，供学生思考，并在课堂上进行提问。学生在课前学习时可以利用网络教学平台、QQ、微信等通信工具和老师进行互动交流，告知老师自己的收获和疑问，也方便老师收集学生集中反映的问题，在课堂上精确讲解，课前学生也可以通过班级QQ群或微信群互相进行交流。“翻转课堂”的实施需要整个化学教研室整体的参与，组长负责统筹工作，以此来实现合理分工、资源共享。
        2.在课堂中，老师要注意自己的讲课时间，更多的让学习小组内的成员进行讨论，老师进行个性化的指导，实现老师和学生两方面的共赢
        “翻转课堂”要注重培养学生自主创新能力，课堂中可以将学生分成若干小组，而且分组要充分考虑各个小组的构成，避免某一小组的学习氛围很差。老师要做好引导工作，实现小组内学生的充分深入的交流，并通过实验方法的展示，包括亲手做实验，观察学生操作仪器的方法和步骤来检验学生课前预习的成效，学生在实验中的不规范的地方和操作错误的地方由老师进行纠正。老师根据学生掌握的情况进行拓展和延伸。学生还可以观看答案详解，对自己课前预习所做习题进行深入的剖析，实现学生自我的修正，并增加学生理解的深度，真正使学生从学习的传授者变成学习的监督者和指导者。
        3.让学生养成自我反思和修正的习惯
        在高中化学学习中很多问题的产生都是由于没有进行深入的思考造成的。所以在化学教学中，老师要积极引导学生进行自我检查，并督促学生在遇到的问题时要积极思考，判断自己学习是否达到了事先预定目标。通过老师的引导，可以将学生的思维提高到一个新的高度，使其对知识有更加深刻的认识，并锻炼学生思维能力，更好地进行自我学习，也可以使学生养成遇事先思考的习惯，对学生更高层次的学习和工作打下良好的基础。学习完某节课程后，注重对学生进行评价，对其出现的不足要对学生进行交流，让其改正，并对小组之间的交流和成果展示进行备案，方便对学生进行综合评价。
        将“翻转课堂”教学模式放在智慧学习平台所构建的智慧学习环境中，从根本上实现了对旧有教育学模式的变革，使虚拟平台与学习主体融为一体，把学生作为学习过程中的唯一主体，把教师作为学习过程中的辅助者，并支持学生与学生、学生与教师、学生与社会的沟通、协作与交流。“翻转课堂”教育模式的出现为高中化学教学起到了良好的改善作用，进而促进了高中教育的进一步发展和完善。
参考文献：
[1]邱凡珠.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].学周刊,2018(15)：68.
[2]彭春玉.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策初探[J].课程教育研究,2017(48):164.