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基于核心素养下的中学语文教学

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：黄繁鹏

[导读] 进入21世纪以来，培养学生的“核心素养”成为了一个迫切的教育需求。

四川省绵阳南山中学黄繁鹏 621000

摘要：进入21世纪以来，培养学生的“核心素养”成为了一个迫切的教育需求。要落实以核心素养为基础的教育改革，就必须以各具体的学科作为基础。本文就是在这样的背景之下，以语文学科为例，探讨核心素养的相关概念，以此为基础针对语文学科核心素养中思维发展与提升要素，以期对提升中学语文教学效果、培养学生核心素养起到一定的借鉴作用。
关键词：核心素养；中学语文；课堂教学
        正文：
        一、研究背景与意义
        1.1研究背景
        1997年，世界经济合作和发展组织提出了“核心素养”概念的框架图。2014年3月，我国教育部正式下发了《关于全面深化课程改革，实现立德树人根本任务的意见》的文件，明确了我国基础教育的任务和目标，标志着我国新一轮基础教育改革的开始。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
        1.2研究意义
        一方面，研究此问题可以提升基于核心素养下的中学语文教学效果，培养学生的语文学科核心素养。另一方面，作为学生核心素养的重要组成部分，中学语文核心素养体现了素质教育理念，对于学生整体核心素养的培养具有重大推动作用。教师队伍应该加强对于核心素养的理解与研究，并最终将其落实到课堂教学中去，才能不断培养出具有核心素养、面向新时代的合格人才。
        二、文献综述
        2.1相关概念阐释
        根据国际经合组织的定义，所谓“素养”，指“在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力”。[张华. 核心素养与我国基础教育——课程改革“再出发”[J]. 华东师范大学学报: 教育科学版, 2016, 34(6):10-13.]而其中最核心、最重要的部分则被称为“核心素养”。
        各个学科在核心素养的基础之上，又有着各自学科独特的“学科素养”。从学科的视角来看，学科素养是核心素养的应有之义，是核心素养的重要组成部分。学科素养应该以核心素养为中心，不能偏离核心素养的方向，其发展方向应该为核心素养所统领。[薛文坤. 基于中学语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化,2017,4（45）,117-119]以本文探讨的语文学科为例，学界目前对于其学科核心素养的内涵基本达成了一致，认为语文学科的学科素养内涵包含了四个大的方面，分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
        语言建构与应用——指的是在教学过程中，除了教授语文基础知识以外，更重要的是关注学生的母语情感与语言运用能力，主要借助阅读教学、写作教学、口语交际教学来培育。语言建构与运用素养的形成对学生个体核心素养的形成、个人的成长和发展具有重大的影响。
        思维发展与提升——关注思维方式，突出思维方式的系统整体性，强调动态开放性，形成多元立体性，具有个体创造性。关注思维方法，加强形象思维与抽象思维的训练，加强求同思维与求异思维的训练，强化创造性思维训练。关注思维品质，包括思维的系统性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等。[薛文坤. 基于中学语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化，2017，4（45）： 117-119.]
        审美鉴赏与创造——要以课堂教学为主渠道，紧密联系学生的生活实际，引导学生树立正确的审美观，培养学生健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造。[白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下中学语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报.人文社会科学版.2016,38(5):182-187]注重对文本情感性的分析，让学生引起共鸣，从而使学生形成高尚的审美趣味和情操。
        文化传承与理解——要凸显现代取向与传统价值观的高度统一，不能割裂或漠视中国自身深厚的文化底蕴和数千年来建构的民族文化认同与民族的理想诉求。要追求国际视野与民族情感的自然融合，站在更广阔的角度关注文化演进与发展的脉络。要体现文化共性与鲜明个性的合二为一，汲取其精华并创造性地转换为新的自我文化成长的重要资源。

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        2.2已有研究总结
        总的来说，目前学界对于教学中应注重培养学生的“核心素养”这一观点已达成一致。我们在研究这一内容时，不仅要注重理论方面的分析与探讨，更要重视将核心素养的理论运用于中学语文课堂教学中，并用具体的教学实例来进行分析。
        三、教学实例研究
        思维发展与提升——设置多元问题
        “问题”是课堂教学的出发点，是激活课堂的必须要素，更是培养学生批判性思维的重要方式。在核心素养的理论之下，要促进学生的思维提升，就要从问题的设置入手。通过多样化的问题设置，培养学生思维能力。
        3.1迁移式问题的设置
        在《雨巷》一课的教学中，老师可以设置如下问题，“诗人用雨巷、颓墙、丁香等意象为我们营造了一个怎样的意境？表达了诗人何种情感？”
        有的同学从“雨巷”着手，认为诗人在这种烟雨濛濛的天气中，走在悠长寂寥的雨巷，表达的应该是诗人的失意与惆怅，可以看出诗人精神上的痛苦。这里看得出这些同学是从以往知识中的“细雨”、“微雨”这样的意象来进行迁移性思考的；而有的同学则从“丁香”入手，引用了南唐后主李煜的词《浣溪沙》——“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，认为丁香是诗人心中愁绪的化身，是抽象情感的实体化表达。有的同学认为诗中大量出现的“像丁香一样的姑娘”并不特指现实中的某一位少女，诗人表面写一个美丽的姑娘形象，实则代表着心中的美好理想与追求。
        《雨巷》表达的情感含蓄而朦胧，所以这一问题实则没有所谓的“标准答案”，而同学们在回答这一问题的思考过程中，通过课内外知识的融合与迁移，将储备的知识迁移到课堂中来，并且持不同观点的同学们在讨论的过程中思维进行碰撞，有效的促进了批判性思维的提升。
        3.2归纳式问题的设置
        在李清照《声声慢·寻寻觅觅》一词的教学中，老师可以设置这样的问题，“请同学们下课后分小组自主查阅资料，对本词从情感表达、写作手法等多角度进行归纳式鉴赏”。在下一堂课时，学生们根据自己汇总的资料与组内讨论，从不同的角度给出了鉴赏。
        有的同学从音律入手，认为原词牌韵脚押平声字，调子的节奏相应地比较徐缓。而这首词却改押入声韵，并屡用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀惋为凄厉。有的同学从情感入手，认为本词向我们表达了作者历经国破家亡，丈夫去世，自己一人孤寂漂泊的凄凉伤感、难捱与无助。还有的同学从写作手法进行鉴赏：开篇连用叠字，短促有力地诉说着愁思，读者恰似身临其中，悲伤之情铺面而来令人喘不过气。
        站在全局用批判性思维看问题，能把问题看得更全面、更深刻，学生在这样的归纳中，对作品、作者都有了全面的认识。这样的教学效果比老师直接宣读鉴赏结论、学生“埋头苦记”要好得多。
        总之，在多元、理性、和谐的中学语文课堂中，教师科学设计具有思辨价值的问题，引导学生积极参与到课堂中来，激发学生的内在学习动机，全面提高学生的思辨能力，才能让语文课堂成为学生张扬个性、勇敢质疑的平台。
参考文献：
[1]张华.核心素养与我国基础教育——课程改革“再出发”[J]. 华东师范大学学报: 教育科学版.2016.34(6):10-13
[2]薛文坤.基于中学语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化.2017.4（45）：117-119
[3]白忠明.潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下中学语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报.人文社会科学版.2016.38(5):182-187
[4]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图(N).中国教育报.2015- 04- 01.
[5]顾之川.论语文学科核心素养[J]. 中学语文教学.2016(3):15-17.
[6]佘蜀强.批判思维让语文教学充满灵光[J].师道. 2013,(5).
[7]曹向坤.基于核心素养的高中语文评价初探[J]．教育科学：全文版.2016
[8]丁文静.韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文：学术综合.2016.14(2)：117-119
[9]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维——基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J]．语文教学之友.2016.18(12):18-19