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核心素养视角下小学数学高效课堂构建

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：陈华利

[导读] 核心素养是近年来新课程改革提出的一个热门词汇，对于小学数学教学工作有效开展起到了重要的影响。

四川省广汉市宏华外国语学校陈华利 618300

摘要：核心素养是近年来新课程改革提出的一个热门词汇，对于小学数学教学工作有效开展起到了重要的影响。联系核心素养开展小学数学教学，要注重以小学生为教学中心，提升学生的核心竞争力，促进数学知识的内化。本文结合当前数学教学的新形势、新特点，将小学数学核心素养与数学教学工作进行结合，使小学生的数学能力、素养得到培养，对数学最本质的东西进行掌握，有效地提升数学课堂教学实效性。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂
        前言：新课程改革背景下，要求小学生对数学知识能够深入地学习，掌握数学学习的必要能力，而核心素养是新形势下对小学数学教学提出的新要求，是数学课题教学工作开展必须把握的关键性内容。通过将核心素养与数学教学进行结合，使数学课堂教学效果及教学质量得到针对性的提升。对此，联系新课程改革发展形势，结合小学数学核心素养构建小学数学高效课堂，要注重突出小学生数学课堂中心地位，选择小学生感兴趣的学习方法，并且能够在教师的指导下，对数学知识进行深入地学习，促进数学知识的内化。
        一、以概念为基，促进数学知识的深度学习
        数学概念是数学核心素养的基础组成部分，也是小学生深入学习及理解数学知识的关键。从核心素养视角下构建小学数学高效课堂，要注重引导小学生能够对数学概念知识进行有效地学习及理解，为小学生深入地理解数学知识打下良好基础[1]。同时，结合数学概念教学特点来看，数学概念具有一定的抽象性，由于小学生年龄小、知识积累不足，在对抽象的数学概念学习时，存在一定的困难及问题。因此，联系核心素养培养，教师要注重把握小学生的抽象意识，指引小学生加深数学概念的学习及理解，以深化数学教学质量[2]。因此，以数学概念作为基础教学，使小学生由浅层次向深层次的学习，显得尤为必要。教师在新课程改革背景下，要对概念教学工作予以妥善地安排，对小学生做好针对性的教学引导，使小学数学学习的效果、质量得到有效地提升。
        例如，在开展长方形、正方形概念教学时，小学生对概念的学习存在一种似懂非懂的感觉，理解不是很透彻。传统教学中，教师要求小学生对概念进行死记硬背，这导致小学生对概念理解及掌握效果不佳，影响到了数学学习效果。如以长方形概念教学为例，教师可以利用数形结合的思想，利用长方形图形，使小学生观看长方形，并配合概念讲解，使小学生对长方形概念、特点进行有效地理解及掌握。通过利用数形结合思想，为小学生创设一个趣味性课堂，以直观化、形象化的教学手段，使小学生能够对数学知识点加深理解及掌握。
        二、以思维为引，发展学生数学计算能力
        计算能力与数学思维有着密切的关联性，教师要对小学生数学计算能力的培养予以高度重视，指引小学生积极地参与到数学计算练习中，为小学生深入地学习打下良好基础。在数学计算教学中，基本的算法、算理教学是基础，这是小学生参与数学计算的关联[3]。同时，联系数学核心素养培养，教师要注重将计算能力与数学思维能力培养进行结合，开拓小学生的学习视野，使小学生数学学习能力、思维能力及学科素养得到更好地培养及发展。

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通过联系计算能力培养，促进小学生数学思维的发展，使小学生对数学知识进行深层次的把握，以实现小学生更好地发展及进步目标。
        例如，在开展数学计算教学时，让小学生参与到数学计算练习中，突出数学教学的实践性，对于小学生数学核心素养培养起到了重要的影响。对此，教师要突出小学生课堂主体地位，注重联系数学算理知识、简便算法，对小学生计算能力做好培养。以加法交换律、乘法结合律知识教学为例，教师在进行算理、定理教学之后，引导小学生进行计算练习，对小学生数学实践能力做好培养。如计算29+31=？时候，注重引导小学生发散思维，可以将其转化为30+31-1=？或是29+30+1=？，突出一题多解，吸引小学生的注意力，对小学生数学计算能力做好针对性培养。又如，计算28×7+22×7=？的时候，联系运算定理进行转化，得到（28+22）×7=350。通过联系计算思维，对小学生数学计算能力做好培养和发展，深化数学教学工作，提升教学实效性，有效地发展小学生数学学科核心素养。
        三、深化数学教学，培养小学生建模意识
        联系数学核心素养培养，教师对数学建模意识的渗透及培养，要注重从小学生的实际生活入手，使小学生从生活中找寻数学知识学习的灵感和源泉，并融入生活后，对小学生数学问题解题能力做好培养及发展[4]。在课堂教学中，数学来源于生活，又高于生活，教师以生活为引，实现对数学知识的简化，并拉近小学生与数学知识学习的距离，调动小学生参与数学学习的热情和积极性，对数学知识点进行深层次的思考和分析[5]。建模意识融入数学教学中，有助于使小学生把握数学知识的本质及内涵，加深小学生对数学知识点的理解，借助于建模意识，对数学问题做好解决，促进小学生更好地学习及发展。
        例如，在教学《折线统计图》知识的时候，联系建模意识的培养，教师可以引导小学生联系自己的生活，将生活元素融入到数学知识学习中，引导小学生对数学知识进行实践运用。如让小学生对家庭1年的用水、用电情况进行统计，并利用获取的数据制作折线统计图，使小学生通过观看折线统计图，对家庭用水、用电情况的变化做好把握。通过这一方式，使小学生构建家庭用水、用电的模型，对数学知识进行有效地运用，培养和发展小学生数学综合能力及综合素养。通过联系生活，对数学学科教书育人的功能及作用进行发挥，使小学生数学教学工作呈现出纵深化的发展特点。
        结束语：总之，小学数学高效课堂构建时，要对数学教学最核心、最根本的内容做好把握，将数学核心素养与课堂教学工作进行紧密地结合，加深数学知识的理解及掌握。同时，联系核心素养视角下构建数学高效课堂，教师要给予小学生自主学习的时间和空间，发挥小学生的主观能动性，以提升数学教学的质量。
参考文献：
[1]贺晓霞.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].试题与研究,2021(20):65-66.
[2]史永杰.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2021(06):221-222.
[3]杨雯.核心素养下小学数学高效课堂构建策略分析[J].学周刊,2021(19):133-134.
[4]邱春丽.核心素养视角下数学高效课堂构建策略探研[J].成才之路,2021(15):80-81.
[5]陈娟.基于核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].小学生(中旬刊),2021(05):114.