小学高年级如何开展整本书阅读教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学高年级如何开展整本书阅读教学

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：张铁利

[导读] 教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”可见阅读的重要性。

贵州省赤水市第一小学张铁利

［摘要］教育家苏霍姆林斯基说过：“课外阅读既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”可见阅读的重要性。小学高年级正是学生进入自主阅读、养成良好阅读习惯，形成一定阅读能力的关键时期，在这一时期倡导学生进行整本书阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，对于全面提升学生的语文素养具有重要意义。
［关键词］整本书阅读；小学高年级；阅读教学
        著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生说：“没有阅读，就没有学生的精神成长。”的确，阅读能为孩子的成长插上翅膀。2011版《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，营造人人爱读好书的良好氛围。”可见，坚持整本书阅读可以帮助孩子们培养阅读兴趣，提升语文素养。所以，如何激发孩子们在整本书阅读过程中的阅读热情，帮助他们解决遇到的阅读困惑，掌握一定的阅读策略，肯定孩子们的阅读收获，使整本书阅读成为他们的一种自主的生活习惯，都需要教师的及时引导。
        一、巧架桥梁，点燃学生的阅读热情
        1.整合资源，有效建构，引发学生的阅读欲望，点燃学生的阅读热情。在课堂教学中，我会把语文教材里的单章短篇型的教学文本，与其相对应、有关联的“整本的书”联系起来，激发孩子们的阅读欲望，帮助孩子们拓展阅读视野。
        2.结合教材，制造悬念，唤起学生的阅读期待，点燃学生的阅读热情。例如，《少年闰土》一课节选自鲁迅先生的《故乡》，为了激发孩子们的阅读兴趣，我把闰土前后形象的描写进行了对比，孩子们在闰土这种反差极大的形象对比中一下子就燃起了要读一读原著的欲望。
        3.联系文本，引进经典，激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情。阅读经典名著是课外阅读的最高境界。
        二、立足实际，推荐有益的阅读文本
        学生的课外阅读存在随意性，他们对课外阅读书目的选择更带有个人的喜好性。按照推荐书目阅读是培养学生阅读能力的常用做法。但目前国内推荐书目种类繁多，内容也各不相同。所以，我们通过了解学生的阅读实态，根据高年级学生的年龄特点和知识水平，结合高年段语文教材的编排，帮学生选好整本书阅读的文本，制定出每个阶段的阅读书目，引导学生进行整本书阅读的体验活动。
        1.“篇——本”结合：我们现在语文教材里的不少课文都是一些长篇小说的节选。如果仅仅学习这些所谓的节选的文本，我觉得不能足以引导学生领略整部文学作品的真正魅力。所以说，整本书阅读应该成为语文教材的有益补给。
        2.系列阅读：我们的教材由于时代及篇幅等的局限性，不可能涵盖生活的方方面面，也不可能迎合不同孩子的不同口味。所以我们可以在整本书阅读中，开启“系列阅读”模式。
        三、注重环境，营造浓郁的阅读氛围
        专家指出，在培养学生的阅读兴趣中，环境的熏陶最为重要，为学生营造出一个整洁、健康、轻松、温暖的阅读环境和阅读氛围，可以起到“润物无声”的作用。比如：我在班级设置图书角，鼓励孩子们定期把自己喜欢的图书放进图书角进行分享，再从图书角借走自己喜欢的图书进行阅读，让图书角成为了学生们享受阅读、分享快乐的乐园。我们的图书角还张贴有学生们自己制定的完善的管理及借阅制度，也会定期公示班级要开展的一些阅读交流及分享活动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生们还会在老师的引导下利用教室的墙壁，开辟出了“古诗古韵”、“名人名言”、“美言美语”、“我的姓氏故事”“一路书香一路成长”等特色栏目，每个栏目都有负责团队，他们会征稿、编辑，按期更新栏目内容。学生们在阅读过程中把搜集到的不少有关读书的警句，比如“读书好，好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是全世界的营养品”……把这些大家耳熟能详的读书警句用毛笔写在宣纸上，作为标语张贴在教室里，孩子们转身、抬头之间都能看到，读到，他们的阅读兴趣也会在这样浓郁的阅读氛围中得到激发。
        四、借助书卡，培养良好的阅读习惯
        对于正处在阅读快速成长期的小学高年级的学生们来说，只有将“输入”与“输出”完整地结合起来，并借助一定的言语实践活动，才能将整本书中有价值的资源，如规范的语言表达形式、精彩的语言修辞格式、深刻的语句段落内涵等等，及时有效地转化、建构到他们自己的言语结构中。
        整本书阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。有读有练，每读必练，让练笔成为学生的一种阅读习惯。我在班级开展的“以书为伴与书同行”的整本书阅读实践活动中，充分利用我根据班级学生特点为他们专门制作《读书卡》，鼓励他们坚持“每日阅读，每日记录”，从而达到“点滴积累，见证成长”的效果。学生对每天的阅读内容进行摘录、赏析、体悟、总结，使自己的阅读不仅仅停留在单纯的“读”上，还坚持把阅读过程中的点滴感悟诉诸笔端，形成“输入——输出”的循环。
        五、适时点拨，加强有效的阅读指导
        坚持整本书阅读，需要学生有一定的恒心与耐力。面对一本少则几万字、十几万字，多则几十万字的图书，有多少学生会坚持下来，在阅读这本书的过程中学生又会遇到怎样的困难，有怎样的收获，会产生怎样的思想波澜呢？诸如这些学生在读书过程中遇到的需要师生沟通的地方，我们需要及时关注，教师只有在学生阅读过程中给予积极的指导，学生的阅读才会收到实效。首先，在整本书阅读之前先上好导读课。导读课的目的在于激发学生的阅读冲动，帮助他们打开阅读的途径。比如，利用导读单帮助学生梳理故事情节。其次，读中推进工作做到实处。我们教师应该在学生的阅读过程中通过有效问题的设计调动，维持学生的阅读积极性，帮助学生在阅读中思考得更深更广。
        六、肯定收获，呈现多样的阅读成果
        小学阶段学生们的形象思维往往大于抽象思维。在阅读一本书的开始，学生很容易被形象所吸引，所以引导孩子阅读时展开丰富的想象，用自己喜欢的方式如配插图、画思维导图、画肖像等再现书中的精彩情节等。比如我在组织学生读完《鲁滨孙漂流记》一书后，学生对荒岛生存非常感兴趣，他们根据自已的兴趣点不同，自发组织了各类阅读汇报小组。学生们不仅完成了《读书卡》书面作业，还产生各种奇思妙想，为书中的人物画肖像，编写书中的人物关系图，编辑“荒岛生存秘籍”，为鲁滨孙的荒岛绘制地图等等。通过把这么多形式多样、别具一格的阅读成果进行展示，进一步激发学生整本书阅读的动力。
        曹文轩曾说：“如果一个孩子的阅读只停留在语文课本的阅读之上，显然是有很大缺陷的。一个孩子必须阅读规模较大的作品，而且随着年龄的增长，更应该如此。”的确，整本书阅读在思维方式上可以为学生打开一片宏观的、复杂的阅读视野。作为一名一线的语文老师，我们需要引领学生在多样化阅读的阅读活动中，多读书，多读整本的书。
参考文献：
[1]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育，2017(42).
[2]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略——以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究，2017(29).