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核心素养背景下的高中数学问题策略研究

发表时间：2021/9/3 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：季银娟

[导读] 素质教育理念要求我国教育教学基于学生的核心素养，全方位培养学生的能力，促进学生全面发展。

浙江省永嘉县碧莲中学季银娟

摘要：素质教育理念要求我国教育教学基于学生的核心素养，全方位培养学生的能力，促进学生全面发展。在核心素养背景下，高中数学教学应该及时调整教学策略，解决当前教学中存在的突出问题。基于此，文章具体探究了核心素养背景下的高中数学问题策略。
关键词：核心素养；高中数学；问题策略
        在核心素养背景下，高中数学教学存在几个突出的问题，不利于教育改革及教学的科学发展。因此，教师需要采取有效的教学手段，实现教学理念与教学方法的转变，从而有效提高高中数学的教学质量和教学效果。
        一、核心素养背景下的高中数学教学问题
        1.教学方法上存在的问题
        从当前高中数学教学实际情况来看，教学方法并未从根本上摆脱传统教学模式的束缚，教师仍然是教学活动的主导者，学生被动接受教师构建的知识体系，影响学生学习的积极性和主观能动性。
        2.教学理念上存在的问题
        素质教育的提出，使教师的教学理念发生了转变，但是受高考、教学任务、教学成果等多方面的压力，教师在以生为本的教学理念下，仍然基于传统教学理念展开教学，将知识灌输给学生，但这并不能从根本上提升学生的核心素养，导致学生的学习仍然局限在教材上。
        3.教学评价上存在的问题
        一直以来，考试成绩都是衡量学生学习效果的标准。学生受这种思想的影响，在考试过程中通过反复记忆、死记硬背的方式来获取高分，但是对知识点的理解并不深刻，也并未对知识点产生正确的认知。随着时间的流逝，学生对知识点的记忆逐渐减退，对知识的掌握程度也受到了影响，根本不会对学生数学核心素养的提升产生任何积极作用。这种评价方式过于片面，忽视了对学生知识实践能力的评价，不利于指导学生全面发展。
        二、核心素养背景下的高中数学教学策略
        1.激发学习兴趣，合理运用情境创设法
        核心素养背景下，为了提升教学效果，使学生在教学活动中充分发挥主观能动性，教师应该结合学生的学习能力、认知水平、人才培养目标等创新教学方法，引入学生更容易接受的教学方式，激发学生的数学学习兴趣和学习欲望。情境创设法基于直观的情境，引导学生全身心地投入到学习中，便于集中学生的注意力，引领学生深入走进数学，感受数学学习的乐趣，并给予学生自主探究问题的机会，让学生能够独立完成知识体系的构建。
        例如，在教学“空间几何体”这部分知识时，需要学生从立体的角度了解几何、分析几何，这与以往几何学习存在很大差异，需要学生发挥空间想象力，充分理解几何体，指导学生分析几何体的特点、定义、计算公式。因此，教师可以采用情境创设法，利用多媒体设备或教具，让学生直观地观察几何体的外形，并组织学生自行探究几何体的特点，利用有效的条件，可以分解几何体、自由转换几何体，从而深刻认知该部分几何知识。

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情境创设法的应用能够在课前引导环节快速集中学生的注意力，让学生基于兴趣走进数学课堂，并在探究环节赋予了学生学习的主导权，让学生能够基于自身情况选择合适的方法对知识展开深入探究，并实现学生多方面能力的锻炼，培养学生的核心素养。
        2.加强师生互动，培养学生的学科意识
        师生互动是提升学生数学核心素养的有效方法。在互动过程中，教师不仅能及时引导学生解决问题，还能将数学思维传递给学生，让学生通过教师的引导对数学学习产生更深刻的认知，从而以核心素养为人才培养的核心构建新型教学模式，实现能力、情感、态度等多个方面与数学学科的融合，让学生在探究数学知识的过程中获得更丰富的体验，改进传统教育理念下师生之间的关系，促进数学教学科学创新，强化对学生学科意识的培养。
        3.打破“已有经验”，唤起“我要学”的欲望，实现核心素养的主动化发展
        虽说经验具有“互动性”“发展性”的特点，但经验是否需要互动、是否得到发展则取决于学习者的主观欲望或实际需求。如果学习者认为所具备的“经验”应付生存、学习与外界环境的变化已经“绰绰有余”，那么他在主观上就会忽视甚至排斥“经验”的更新与发展。此时，学生“已有经验”已经成为学习路上的“绊脚石”，只有“打破”它才能确保后续学习的有效发生。例如，很多教师发现“函数的概念及表示”这节课的教学目标很难达成，无法通过“三个实例”让学生意义建构函数的一般定义，最后只能以“直接给出现成定义”的方式草草收尾。之所以出现这种尴尬是因为“已有经验”告诉学生：“初中对函数的概念(变量说)表述已经很明确，还有必要继续学习函数概念(集合对应说)吗？”因此，对于本节课的教学首先要从触及学生认知“短板”的问题入手，从而打破学生已有的认知经验。 “正方形的周长l与边长x的对应关系是l=4x，而且对于每一个确定的l都有唯一的x与之对应，所以l是x的函数，这个函数与正比例函数y=4x相同吗？因为，对照初中对函数定义的表述学生很难作出准确的判断，这就相当于告诉学生“已有的经验不灵了，必须要学习新的经验”，这就从内心深处激发起学生“我要学”的欲望，在实现学生经验从被动接受到主动更新的同时，也促使了学生核心素养的主动发展。
        三、结束语：
        综上所述，在素质教育理念指导下，核心素养的背景下，高中数学教学应该及时调整教学策略和教学方法，以核心素养为基础创新教学设计、优化教学流程，以激发学生的学习兴趣和主观能动性为主，使教学充分发挥积极的指导与引导作用，使学生在学习过程中综合能力、数学思维能力能够得到有效提升，从而科学地促进学生的全面发展，为社会输送更多复合型、实用型人才。
参考文献：
［1］林妙红.基于核心素养的高中数学圆锥曲线教学思考［J］. 神州，2018，33（32）.
［2］刘威.核心素养教学培养：例谈高中数学核心素养的培养［J］.考试周刊，2018，29（83）.
［3］陈林芳.核心素养下传统文化走进高中数学课堂的策略［J］.文理导航（中旬），2018，31（12）.