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初中历史探究性学习的实践与思考邓华

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：邓华

[导读] 随着教育事业的不断发展，初中历史的教学内容发生了一定的转变。在当前的初中历史教学的过程当中，教师采用传统的教学方法，会导致学生对历史知识的学习缺乏兴趣，无法调动自己学习的积极性以及主动性，难以帮助学生更好地理解初中历史知识。

湖南省岳阳市君山区岳西中学邓华 414005

摘要：随着教育事业的不断发展，初中历史的教学内容发生了一定的转变。在当前的初中历史教学的过程当中，教师采用传统的教学方法，会导致学生对历史知识的学习缺乏兴趣，无法调动自己学习的积极性以及主动性，难以帮助学生更好地理解初中历史知识。因此为了能够更好地展开初中历史教学，激发学生对历史学习的兴趣，充分调动学生历史学习的积极性以及主动性，让历史教学课堂效果更佳，教师需要突破传统教学理念，采用更加有效的教学方法，在初中历史教学的过程当中，可以使用探究性学习的方法，帮助学生掌握历史知识，同时提高教学质量，营造良好的初中历史教学课堂。
关键词：初中历史；探究性学习；实践与思考
        引言
        传统的初中历史课堂教学更多的是侧重于基础知识的教学，没有有意识地培养学生的历史核心素养，让学生的历史学习趋于模式化。教师在创新教学的过程中，可以选择探究性学习帮助学生从单一的知识学习转变为提升历史素养，打破传统教学模式，使学生在教师的启发指导下根据自身的学习情况建立完整的历史架构。
        一、进行课堂问答教学，活跃课堂气氛
        西南大学教育学部部长朱德全教授说过：“教学是由问题构成的，教学的一切都可以说成是问题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决能力的形成。”即“问题是教学逻辑的起点”。对此教师应该及时与学生进行课堂问答教学，其关键是问题的设计既能活跃课堂气氛，又能引发学生深层次的思考。问题的设计从低到高分成了四个层次：第一，低层次集中型问题，即进行再现性思考，强调记忆和保持；第二，高层次集中型问题，即超越记忆的生产性思考，强调对材料的组织和理解；第三，低层次分析型问题，即批判性思考，强调分析信息，发现原因，得出结论，寻找依据；第四，高层次分析型问题，即原创性和评价性思考，强调作出预测，解决问题。在进行问题设计时，教师可以按金字塔形式把问题的四个层次呈现出来。同时在教学时教师还应该注意培养学生正确的历史学习方法，为接下来的历史教学创造便利，逐渐培养学生历史核心素养。
        例如教师在讲述《太平天国运动》的相关内容时，教师可以依次进行如下问题的设计：“太平天国运动经历了几个阶段？每个阶段的大体经过有什么？”“根据材料分析产生这些阶段特征的原因有哪些？”“天平天国运动最终失败，依据材料分析其失败的原因有哪些？”“为什么说太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰？”通过不同层次问题的设计，逐步把学生带入历史情境，既激发了学生探究的兴趣，又引发了学生对太平天国运动的深层次思考，从而为顺利完成教学和培养学生核心素养做好了铺垫。教师还可以进行知识拓展，讲述《资政新篇》的内容，教师还可以讲解天王洪秀全以及东王杨秀清之间的关系，同时教师还可以讲述洪天贵福所写的打油诗：“老爷识见高，世世辅清朝”以及“清朝皇帝万万岁，乱臣贼子总难跑。”借助相应材料的补充，让学生深刻理解太平天国运动根本目的是为了维护已经气息奄奄的大清王朝，其作为农民阶级的局限性最终导致了这一运动的最终失败。

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培养学生探究以及思辨能力，为高效的历史教学打下基础。
        二、借助视频创设情境，激发学生探究动力
        多媒体被广泛运用于初中历史教学中，多媒体音视频效果的融合展示，能给学生带来视听结合的体验，学生置身于多媒体创设的教学情境中，可以更好地通过多种感官了解历史、学习历史。因此，在初中历史教学中，教师要结合学生的特点及具体的教学内容，充分运用多媒体创设视频情境，将历史情境展示给学生，让学生更形象、具体地感知历史，产生情感共鸣。
        以“灿烂的宋元文化”的教学为例，其重点是让学生了解我国古代的四大发明。由于学生生活的时代距当时十分遥远，一些学生对四大发明还缺乏了解，单凭教师口头讲述，难以给学生留下深刻印象，激发学生对我国古代人民智慧与勤劳的崇敬与热爱之情的教学目标也很难达成。古人是如何发明这四大发明的呢？经过了哪些发展过程呢？四大发明对世界文化的发展产生了怎样的作用？这些问题是学生学习的重点，而这些问题的理解靠教师的口头演讲是远远不够的，因为口头讲解难以给学生以形象且具体的感知，自然也无法激发学生的探究动力。因此，在本课的准备环节，我借助网络资源设计教学课件，搜集与四大发明相关的视频，并且拿出汉代司南的模型，在课堂上让学生看一看、摸一摸，使学生的感知更具体。在教学时，教师向学生展示四大发明的视频，让学生了解活字印刷的过程并且思考：为什么要这样做？活字印刷有哪些优点？最后，让学生了解印刷术对世界文化发展产生的作用，引导学生深入历史情境，使学生的历史学习更富有趣味性。
        三、历史辩论的探究思辨
        在历史课堂教学中，教师可以举办相应的历史辩论，鼓励学生将历史理论，以及对于历史的看法进行实践运用。教师要对历史问题采取客观的论证和分析，在对于历史事实理解的基础上进行理性的评判，在辩论的过程中提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如在“洋务运动”一节的学习中，教师以洋务运动引导学生进行探究思辨，进行客观的评价：洋务运动加剧了民族危机还是开拓了新的道路？教师鼓励学生进行自由辩论，明确把握主题的论点，组织学生对历史资料进行自主的搜集和整理，对史料进行多方面辨析，通过史料的佐证进行阐述。在辩论的过程中，教师可通过不同语言的沟通，对于历史事实客观的剖析，加强对学生的引导和启发，帮助学生建立相应的历史思维探究模式，培养学生对于历史学习的正确价值观念，在统一的辩证思维中，实现对学生情感价值的塑造。
        结束语
        探究学习可以提升学生学习的主观能动性，并且在教学的过程中鼓励学生通过自主归纳和总结建立相应的历史知识体系。学生在实践中可以做到熟练掌握，在自主学习中建立完善的知识结构。教师可以创新教学形式，组织多元化的探究活动，促进学生的知识学习。
参考文献
[1]王辉.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):110.
[2]周晓东.初中历史教学中的探究性学习[J].黑河教育,2019(11):20-21.
[3]林锦锋.初中历史探究性学习研究[J].考试周刊,2018(76):144-145.