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基于高中语文课堂问题教学法的思考

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：马东锐

[导读] 问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。

广西壮族自治区河池市凤山县高级中学马东锐 547600

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。教学的核心是以学生发展为主旨，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。[1]只有在课堂上，以学生提出的问题为主，才叫以生为本，准确的确定教学重点、难点，并有针对性的实施教学，这样才体现教学的有效性和价值性。
        一、高中语文课堂问题教学法的优势
        1、注重学生知识生成，知识的生成以学生经历自主探究，合作交流的过程，不仅让学生感悟到知识的生成过程，同时还可以培养学生的问题意识与创新思维能力。
        2、强调学生独立思考，以“问题”为线索去探索知识，独立解决问题。在鼓励学生解决问题时使用的策略要在多样化下进行判断、比较、优化。教师结合学生特点，分层次地安排一些符合学生实际学习情况的问题，让学生自主的完成，使课堂的教学得以更好地延伸到具体的生活现实中去，从而培养学生学习语文的兴趣和情感。
        3、充分尊重学生个性的发展,放手让学生独立自主的去探究、发现、解决问题，教师作为组织者、旁听者、引导者,让学生在课堂上更积极表达自己的观点，激发了学生学习的热情，收获更多知识，极大改变了学生过去被动学习的现象。对于我们这样学生基础十分薄弱、不愿意主动学习的高中学校，问题教学法应该能比较有效的解决这个问题，它可以让学生积极参与到学习中，体会到课堂的参与感以及学习的成就感，从而掌握课本的知识。
        二、如何在高中语文课堂有效实施问题教学法
        1、构建问题情境，发散学生思维。
        创建问题情境，激发学生的积极思考，让我们的学生能够在课堂中产生疑惑，并且能够通过合作探究等方式去解决问题。 “问题教学法”是以学生提出问题为前提的，学生是主体，可是在授课的过程中学生敢不敢提出问题？会提出什么样的问题？怎么才能让学生提出更有价值的问题？这是我们大家关注的一个焦点。
        通过问题教学模式来构建一种思维场景，可以让学生的思维保持在思考的状态中，学生获取知识从被动转变为主动，分析、解决问题的能力也将得以提升，最后，学生得到不同的答案进行交流讨论也让不同层次的学生获得成功的体验，便于学生认识自我价值。
        我们的学生对很多事物都充满了好奇，教师要鼓励他们提出问题，养成良好习惯。在教学中，教师需要采用得当的方法，并加以合理的引导，便能激发起学生的学习兴趣，学生也就会主动的提出问题，思考问题，最后找到解决问题的方法并解决问题。可是，在课堂中总会有一些学生提出一些钻牛角尖之类的问题，这往往不是教师在授课时所期待发生的事情。那么，在语文课中，学生如何提出问题？这主要在于教师首先要教给学生方法，从而避免学生提出的一些太过浅显的问题，或者为了应付老师随便找个问题敷衍了事。

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        尽管学生对知识的渴望程度很高，但是他们提出来的问题价值性还是有待提高，很多学生会向教师提问关于课堂的疑惑以及课后练习的疑惑，这种提问方式有很大的局限性，因为这样的提问聚焦在题目和知识点本身，缺少对探究问题的兴趣和主动性。问题教学的“问题”从何而来？正确的途径应该来是自学生，来自学生在读书过程中发现问题的思考，以及在阅读理解过程中产生的疑惑和不解。
        教师要引导学生多次的去阅读教材，并在阅读中理解教材，在与同伴的讨论中发现问题。这样才是真正的体现“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的问题教学模式。在传统的阅读课堂教学中，基本上是教师设计了几个阅读理解题目，教师问什么样的问题，学生也就答什么问题，教师主要讲解语言知识点，这样的传统问答式教学，教学方式、学习方式非常单一，课堂枯燥，学生听课注意力也不集中，甚至学生感到无聊想睡觉。这种长期处于被逼接受知识，被逼学习的被动状态会让学生越来越懒得开动脑筋，思维不活跃，没有伸缩空间，学生越来越依赖教师，教学效率较低。在教学中，存在最大的不足就是：教师讲授的内容非常多，学生自主阅读的很少，以教师为中心的课堂教学活动对增强学生独立探究学习的能力没有多大益处。
        一种教学模式在某种程度上能体现一个学校乃至一个地区的教学水平，因此对于课堂教学模式的摸索和创设是一所学校教育研究的重要问题之一。我校学生基础差，使用传统的授课方式，学生似懂非懂，有的甚至不听课，这样学生很难从语文课堂中学到知识。采用问题教学法，以学生为本，让学生自主的探索学习问题，解决学习问题，这样的方式可以让学生亲身参与到课堂学习中来，感受到学习的参与感与成就感，自然就可以学到知识了。
        2、答疑解惑，求同存异
        由于学生的喜好各异，能力、性格等千差万别，因此，在阅读课文的时候所接受的知识，理解的程度也是有区别的。因此，在探究讨论的时候不能要求答案绝对的统一。在课堂教学的实施中，教师要尽量多的鼓励学生积极发言，尽可能的创造机会激发学生的求知欲，如此一来，就可以极大的增加了学生的学习兴趣。在讨论探究结束后，先让学生进行自我总结本堂课，教师再进行总结补充，巩固本堂课的学习内容。
        在这一基础上，再学以致用，设计一道问题来拓展学生的思维。想要学生在课堂上积极主动的参与，不仅需要教师提前准备好，构建情境，营造一个民主平等轻松的课堂氛围，也需要教师在授课的时候积极的引导学生参与。学生可以单人自主探究，或者三至五人为小组进行探究。
        三、总结
        问题教学法与传统教学法相比较而言，两者存在非常大的区别，在传统中的课堂提问，教师把重心放在学生如何回答上面，学生在教师设定好的思维框架中活动，然而问题教学模式则注重让学生在课堂中自行设疑，它强调学生自主去探究学习的内容，自主想办法去解决学习中遇到的问题。这样就凸显出了我们学生在课堂上的学习主体性和地位,使得我们学生充分感受到自己解决问题的喜悦和乐趣,体验到了学习的愉悦,对于学习也产生了浓厚的好奇心。
        在真正实施的课堂教学中，我们会发现由学生提出的问题是非常少的，这是非常遗憾的事情。而绝大多数的问题都是教师在上课之前设置好的。这样的问题教学模式对提高学生解决问题的能力和语言表达能力作用不大。因此，在如何最有效的实施问题教学模式从而使学生得到能力的提升这个问题上，还需要多探索，多实践才能取得较好的效果。