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思维导图在初中历史教学中的应用探析杨兴容

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：杨兴容

[导读] 基于思维导图的优势和初中历史课程的特征，在初中历史教学中应用思维大图具有现实意义，不但能提高课堂教学效率，还能加深学生的学习记忆，掌握有效的学习方法，锻炼个人逻辑思维，优化历史教学成效。

贵州省凤冈县第三中学杨兴容 564200

摘要：基于思维导图的优势和初中历史课程的特征，在初中历史教学中应用思维大图具有现实意义，不但能提高课堂教学效率，还能加深学生的学习记忆，掌握有效的学习方法，锻炼个人逻辑思维，优化历史教学成效。笔者经长期探索实践，从导入新课内容、设计教学方案、建构知识体系、辅助复习开展四个方面总结了思维导图在初中历史教学中的应用路径。
关键词：初中；历史；思维导图
        引言：思维导图是一种实用的结构化思维工具，它利用节点、线条、文本直观地表达各级主题之间的逻辑关系，在目前的学科教学中获得广泛应用。初中历史主要按照时间顺序呈现，内容相对繁杂，学生必须通过严密的逻辑思维过程进行理性思考才能实现知识的融会贯通，因此，在初中历史教学中合理应用思维导图十分必要。教师要采取适宜的教学手段保证思维导图应用的科学性。
        一、导入新课内容，初步渗透历史知识
        导入具有引领作用，良好的导入效果能够推进课堂进度，提高学生参与度。一般来讲，新课导入的重点在于集中学生注意力，带领他们初步认识新课知识，为后续教学打好基础。初中历史教材在每节课程中都设计了导语，这为导入提供了切入点。教师可应用思维导图进行导入设计，围绕导语设计思维导图，将系统的历史知识简洁明了呈现，学生可以简单了解将要学习的新知识，并能在脑海中产生初步印象，促使后续教学顺利开展[1]。例如，在“鸦片战争”教学中，导语中涉及了四个问题，教师根据导入中的四个问题和教材内容设计思维导图，以鸦片战争为起始点，延伸出原因、时间、经过、《南京条约》、影响五个主题，将导语中的四个问题串联起来，在导入环节出示思维导图，向学生清楚展示将要学习的内容，利用直观的图片调动其注意力，同时对导语中的问题简单回答，促使学生在初步了解的前提下开展深入学习。
        二、构建教学框架，辅助设计教学方案
        教学方案主要由教师主导完成，设计教学方案必须以实际学情为基础，围绕教材内容融入各种有效方法、教具，能够指导课堂教学顺利开展。在设计教学方案时，教师要把握教材内容和课程目标，深入剖析教材各部分内容之间的联系，此时，应用思维导图作为辅助手段，以实际历史知识为基础，结合教学理念、教学经验进行思维导图设计，清楚呈现关键知识点及其包含的逻辑关系，突显出教学重难点，形成大致的教学框架，然后根据思维导图进一步设计详细的教学方案，避免出现知识点遗漏或设计不合理的问题。例如，在八年级上册第四单元“新时代的曙光”教学设计时，教师利用思维导图为辅助手段，以单元主题为起始点，按照课程顺序延伸出新文化运动、五四运动、中国共产党诞生三个统计主题，再依次延伸出子主题，分别为新文化运动的人物、内容、意义、影响；五四运动的背景、过程、意义；中国共产党的诞生、思想传播、组织建立、活动开展等内容，此时本单元的教学框架初步形成，教师按照教材内容分别填充具体内容，最终形成结构合理、条理分明、主次清晰的教学方案，为课堂教学开展提供指导。
        三、整合历史知识，整体建构知识体系
        初中历史知识点密集，学生在课堂上了解历史时间节点、历史事件及其影响是主要任务，但很多历史时间、事件、结果和意义容易混淆，因此，帮助学生建立清晰、完整的知识体系是教师的教学难点，也是学生的记忆难点。在此现状下，教师可应用思维导图作为辅助工具，在课堂上一边讲解新知识，一边引导学生将所学知识总结归纳，在黑板或电子屏幕上绘制思维导图，学生可以一边学习一边思考，从中明确历史知识存在的规律，了解历史事件的因果关系和深刻影响，在教材与思维导图的双重辅助下提高课堂教学效率，促使学生养成勤于思考，善于总结的习惯，构建出完整的知识体系[2]。例如，在“七七事变与全民族抗战”教学中，教师按照教材安排依次进行七七事变、第二次国共合作、淞沪会战、南京大屠杀内容教学，教学过程中将每部分内容中的时间节点、过程和影响总结提炼出来，排列出主次结构后呈现在思维导图之上，使得分散的知识点系统化呈现。师生共同制作思维导图，教师可以了解学生不理解的地方并进行针对性讲解，从中加深知识理解程度，帮助学生建构出完整的知识体系。
        四、辅助复习开展，加强知识记忆效果
        历史知识复习包括综合复习和专题训练两部分。初中历史教材以不同时期发生的历史事件为主线，其中包含的知识点密集，学生在缺少正确指导的复习中很容易出现迷茫、低效的问题。因此，教师与学生可应用思维导图将课程内容集中整合起来，围绕历史事件的主要因素进行复习，将彼此关联的知识点简化呈现在思维导图之上，由学生对照思维导图进行复习，这种形式能够加深记忆，并能让学生在专题训练中迅速找到对应内容，实现历史知识融会贯通的目的，切实提高复习效果[3]。例如，在“北伐战争”教学中，本课内容划分了三部分，即国共合作、北伐战争胜利、国民党右派叛变革命与南京国民政府的建立，教师将关键知识点整合概括，以国共合作——北伐战争——国共分裂为时间轴建立思维导图，并在课堂小结环节展示出来，建议学生在课余时间先对照思维导图梳理全部知识点，再对照教材加深记忆，重点复习课堂上记忆不深刻的内容，如此节省了大量复习时间，为专题训练预留出充足时间。
        结束语
        综上所述，初中历史教学中应用思维导图具有明显的优越性，创新了教学方式，提高了学生自学能力，发展了逻辑思维，促进了历史教学效果。教师应积极探索思维导图的应用途径，合理设计教学方案，重视新课导入和知识复习，帮助学生建构完整的知识体系，获取更多有效知识。
参考文献
[1]余碧金.思维导图在初中历史教学中的应用[J].教育,2020(52):85.
[2]李伟.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].文渊（小学版）,2020(5):116-117.
[3]孙樱僮.思维导图在初中历史教学中的应用策略[J].中外交流,2020,27(11):336.