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提升特殊教育生活数学教学的有效性

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：陈秋玲

[导读] 数学作为一门基础性科学，与生活的联系十分紧密，特殊教育是指对有特殊需要的儿童进行的一般和特殊培养的教育．特殊教育要通过特别的课程设计、教材和教学组织让特殊的孩子能够像普通孩子一样学习知识与技能，进而帮助他们建立自信

泰和县特殊教育学校陈秋玲江西省吉安市省市 343700

摘要：数学作为一门基础性科学，与生活的联系十分紧密，特殊教育是指对有特殊需要的儿童进行的一般和特殊培养的教育．特殊教育要通过特别的课程设计、教材和教学组织让特殊的孩子能够像普通孩子一样学习知识与技能，进而帮助他们建立自信．而数学是一门比较抽象的学科，理论与实践结合比较密切，是培养学生自主学习和探究知识能力的学科．因此，老师不仅要具有数学学科知识，而且还要掌握有特殊教育需要的学生的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究，并具有进行实际教学工作和理论研究的基本能力．教师要让学生感受到生活中具体运用了数学的哪些方面，怎样用数学知识解决实际生活中的问题，拉近学生和数学之间的距离，激发学生对数学知识的兴趣，提高学生对数学知识的运用能力．
关键词:小学数学;数学生活化;有效策略
        引言
        特殊教育是我国基础教育的重要组成部分，小学数学作为特殊教育的基础学科，对于增强特殊教育下的学生的社会适应性有着重要的作用，有利于他们在未来获得更好发展。近年来，人们对特殊教育越来越重视，如何提高特殊教育小学数学教学的有效性成为重要的教育课题。特殊教育小学数学教师要不断创新教学方法，积极改进教学模式，以新的教学思想为指导，更好地提高特殊教育下小学数学教学的有效性。
        1创设情境
        数学知识来源于生活，与实际生活之间有着千丝万缕的联系。这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，以将数学知识从抽象、枯燥的形式中解放出来，并激发学生的学习兴趣，促使他们在具体情境下产生学习的欲望，进而提升课堂教学效率。例如在学习《认识人民币》部分内容时，特殊学校的学生都在父母的陪同下或者独自去过超市，他们对此比较熟悉。这样教师在教学的过程中，为了帮助学生掌握元、角、分之间的单位换算，就可创设生活化的情境，促使学生感受到数学知识就在他们身边，进而激发他们学习的动机和热情。即小明要去超市买笔记本，每本是4元，买3本需要多少钱？学生可在生活常识下，得出答案12元；每支铅笔5角，小明又买了6支铅笔，需要多少钱呢？学生可快速得出30角的答案，但是30角是多少元呢？为了进一步加深学生的理解，教师还可选出学生分别扮演收银员与顾客，扮演顾客的学生可任意挑选自己喜欢的商品，扮演收银员的学生则应掌握找钱的运算技能，以调动起他们的积极性。而在学习《6到10的加减法》部分内容时，作为小学数学阶段的入门知识，需要教师激发学生的学习兴致，以引领他们进入到数学世界中，探寻知识的奥妙。这样教师在教学的过程中，就可借助摆积木的游戏情境，来激发学生的学习热情，以调动起他们学习的积极性和主动性。
        2采取多元化鼓励进行授课
        鼓励不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教师的教学质量。在教学中，教师可以多运用语言鼓励，如“你做得真棒”“这个想法很有创意”等，为学生加油，有效提升学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。教师也可以采用物质奖励的办法，此一个文具盒、一个笔记本等，提高学生的学习信心。小学数学是一门以计算、图形为基础的学科，如果教师可以把教学内容和学生的日常生活结合起来，就能更好地提高学生的学习效率。在课堂教学时，教师要选择多样化的鼓励方法，使学生在勉励中健康平稳地成长。

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        3深入把握教材，灵活实施教学
        教材是开展数学教学的基础，是学生学习数学的主要工具，深入把握教材是提升教学有效性的重要途径之一。数学教师要在深入分析和把握教材的基础上，促进教学的有效开展，更好地提高数学教学的有效性。数学教师要认真梳理教材中的重难点，科学设定教学目标，创新教学模式，将课本知识以更加灵活的方式教授给学生，避免知识的硬性灌输。要想提升教学有效性，教师不仅需要深入研究教材，还要注重教学方法的灵活选择与运用，根据实际的教学情境选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。在选择教学方法时，教师要深入分析教学内容，结合特殊教育下学生的年龄特征和心理特征来选择合适的教学方法，同时要注意多种教学方法的相互渗透和相互补充，以全面提升学生的认知能力，更好地调动学生的学习积极性。
        4结合生活化考评方式，提升师生互动交流
        在数学考评方式上，教师也要进行生活化改革。传统的数学考评方式就是对小学生进行数学测验和考试，以考试成绩作为小学生数学能力判断的唯一依据，这种方式既不合理也不科学。这种考评方式完全忽视了小学生在数学学习过程中的状态和表现，间接引导小学生对考试成绩更加重视和关注，忽视自身思维能力的提升。因此，教师要将原有的考评方式进行改革，将小学生学习过程中的表现和状态加到考评范围中，对小学生平时表现进行记录和评定，表现优异者会在最终的考评结果上适当加分和嘉奖，以此来激励小学生在学习过程中积极地思考和表现。同时，教师还要利用生活化考评方式加强与小学生进行互动和交流，多了解小学生内心的想法和诉求，并根据小学生的反馈进行教学内容和形式的调整和优化，从而更好地提升数学教学质量和效果，促进小学数学教学水平的提升。
        5开展生活化的实践活动
        由于进行特殊教育的学生对外界事物都比较敏感，对学习新的知识、接受新鲜事物往往会产生抵触心理，而且对许多学生而言，数学本身就是一个比较枯燥无味的学科，如果教师一味地采取传统教学方法，学生的学习积极性一定不高，所以教师应该适当地开展生活化的实践活动．教师可以组织具有生活化的课外实践活动，让学生通过分组合作，感受和完成数学知识的积累，并在之后的课外作业中使用所积累的数学方法来加深印象，同时，同学之间也可以建立起彼此之间的友谊，每个人都能交到新的朋友．因此，教师开展实践活动可以帮助学生更好地发现数学问题、解决数学问题，学到更多的数学知识，有利于学生建立数学思维，并且也能够让学生感受到更具生活气息的数学学习环境．
        结语
        社会时代的不断变迁，使一些陈旧的思想观念和教育观念不能满足于现在的社会发展和对人才的高标准要求。对于小学数学特殊教育教学任务来讲，不仅仅只是培养学生的做题和计算的能力，而是将特殊教育数学的思维方式传递给学生，帮助他们形成自己的解题思路和逻辑思维能力。
参考文献
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[2]刘桂香.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].科学咨询(科技?管理),2019(02):110.
[3]岳增文.分析特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].旅游纵览(下半月),2016(06):261.