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基于核心素养的高中地理教学情境创设研究杨丽萍

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：杨丽萍

[导读] 高中地理教师在教学课堂中使用问题式教学方法展开教学，可以有效激发学生的主动性，促使学生积极参与到实际教学中，大幅度提高学生的地理综合能力。

云南省沾益区第四中学杨丽萍 655000

摘要：高中地理教师在教学课堂中使用问题式教学方法展开教学，可以有效激发学生的主动性，促使学生积极参与到实际教学中，大幅度提高学生的地理综合能力。以此来强化学生学习过程中的核心素养，基于此，文章将主要研究高中地理教学中核心素养的构建，并让学生充分发挥自身的主动性，促使学生更好的发展。基于此，以下对基于核心素养的高中地理教学情境创设进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；高中地理；教学情境创设研究
        引言
        高中生的思维已经逐渐完善，但在学习方法的应用上还需要教师的有效引导，有效的思维和正确的方法相结合才能让学生的学习更加有效。高中地理是一门培养学生综合能力的课程，内容涉及的比较广泛，和我们的实际生活密切相关，再加上高中生即将面临高考，学好地理也是为立足社会生存做好充分的准备。因此高中地理教师要不断探索新的教学方式，来培养学生，提高学生的核心素养，以此来体现高中地理教学的有效性。
        一、更新教学理念，培养学生核心素养意识
        在以往的地理教学中，教师未能展现出学生的主体地位，学生始终处在被动学习的状态，导致地理教学的氛围十分枯燥、无味，也影响地理教学的质量。为了改善这一情况，教师在开展地理教学时，需更新教学理念，注重学生的个性化发展，结合学生的兴趣爱好以及能力水平，选择适合学生发展的教学内容。同时，高中生的思维较为活跃，很容易受到外界因素的影响，分散其注意力。因此，教师应引导学生养成良好习惯，构建出相应的教学情境，让学生在学习的过程中形成核心素养意识，激发学生的地理学习兴趣。
        二、通过现实活动，培养学生的核心素养
        知识的学习就是为了更好地应用到实际中，分析和解决一些实际问题，才能有效地体现出它的价值，否则知识将没有任何价值可言。学生的行动力对培养学生的核心素养也是至关重要的环节，通过实际的行动力可以让学生更好地体验知识，论证知识。因此想要培养学生的核心素养，地理教师就要对学生采用将理论知识和实际生活相结合的教学方法，对学生进行引导，让学生在掌握知识、了解地理的概念和学习意义的情况下，同时具备一定的地理素养。培养学生的综合素质，树立学生正确的价值观意识，为成为新时代的学生打下坚实基础。例如，在学习“环境与环境问题”的时候地理教师可以组织学生，到周围的公园或是小区或是工厂旁边进行观察，让学生亲身体会环境的概念，再根据观察到的情况让学生进行分析，环境被破坏的原因是什么，对我们的生活有什么影响。学生通过细心的观察，就会了解环境对于我们人类的重要性。通过这样的引导还会有效唤起学生自身对环境的保护意识，那接下来用什么方法或方式来实现自身的行动呢？学生各有各的想法。教师还可以带领学生去做环境志愿者，让学生通过自身参与的方式来感受解决环境问题的有效性和紧迫性。

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        三、丰富课堂提问内容，激发学生探索兴趣
        高中生已经具备了一定的地理知识基础以及生活经验。因此，教师在开展地理教学时，可以根据学生的实际学习情况，丰富课堂提问的内容，进而激发学生的探索兴趣，让学生主动探索地理的奥秘，拓展学生的知识视野，让学生的综合素质得到发展。同时，教师在培养学生核心素养意识时，也可以将角色扮演法、情境教学法融入其中，让学生获得良好的情感体验，增强学生的地理教学质量。
        四、开展地理实践
        地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段。在高中地理教学中，教师要将实践活动作为教学的重要内容之一。地理实践活动的设计和实施，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，与地理理论知识的学习和应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，并在对真实世界的感受和体验中进一步提升理性认识，逐步建立起地理知识之间的关联。例如，可让学生借助直杆、指南针、粉笔、手表测量所在地的经纬度等，从而将书本知识转换成解决问题的能力。
        五、设计课堂问题
        课堂问题是高中地理教学活动的重要内容，能激发学生学习和探究兴趣，有利于学生发现未知，以及创造性地解决问题。学生是独立的个体，学习能力不同、阅历不同、知识层次不同、认知水平不同，因此，教师创设的问题应有梯度，可遵循由简到繁、从易到难、由一般到特殊的原则，符合学生的认知水平、发展水平，并把握好提问的时机。这样才能引发学生的积极思考，构建高效课堂，促进学生地理学科核心素养的提升。例如，“洋流”的课堂教学内容结束时，教师让学生运用已有知识回答问题：美国小男孩彼得在佛罗里达的海滩上捡到一个漂流瓶，瓶里有一封交友信，写信的人竟然是澳大利亚人。那么，这个瓶子是怎么从澳大利亚到达美国的呢？这个具有情境性的问题可以激起学生寻找答案的欲望，提高学生的思考探究能力。
        结束语
        地理试题中处处渗透着“一般性”与“特殊性”，学生对一般法则与特殊描述原理的掌握不仅是解答地理试题的关键，更是培养学生地理逻辑思维的一条重要途径。一般法则与特殊描述的运用，能够帮助教师对历年高考试题进行深入剖析，也对地理的学习与复习有所启示。教师在日常的地理教学中，要循序渐进地提升学生对一般法则与特殊描述原理的理解与运用能力，在地理空间大尺度上关注空间整体的特性（一般法则）、小尺度上关注空间的细节（特殊性描述），在此过程中，实现对学生地理核心素养的培育。
参考文献
[1]谭娜娜，申大魁.基于核心素养的高中地理教学情境创设[J].中学教学参考，2019(31):92-93.
[2]吴真勇.基于核心素养的高中地理课堂教学情境设计[J].新课程导学，2019(12):98.
[3]储艳丽.新课程改革背景下的高中地理教学情境创设研究[D].福建师范大学，2018.