核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析李金粉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析李金粉

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：李金粉

[导读] 随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用

云南省曲靖市富源县中安街道石缸小学李金粉 655500

摘要：随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。基于此，本篇文章对核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式进行研究，以供参考。
关键词：核心素养下；小学语文阅读教学；读写结合教学模式
        引言
        根据新课改，提出了核心素养的概念，充分表明一定要高度重视学生核心素养的培养。在小学生学习语文过程中，能够有效培养小学生的核心素养，包括思维能力、审美能力、语言应用能力、语言理解能力等，有助于小学生未来的身心健康发展，有助于小学生重要品质的培养。目前，在我国小学语文教学中，读与写是重要构成部分，如何有效实施小学语文读写结合的教学措施来培养小学生的核心素养是当下亟待解决的问题。
        1语文核心素养以及读写关系的阐述
         （一）语文核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。在小学语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。（二）小学语文阅读和写作的关系分析：首先，阅读是写作的基础。在小学阶段，进行文本阅读，不仅可以提升学生的阅读水平，还可以促使学生了解文本的写作手法、情感，对其深入探究，所探究的内容均可以作为写作的一种积淀。比如对于文本阅读中的一些优美的语句，可以进行摘抄、记忆，运用到自己的写作中。对于不同文体写作的架构，学生可以模仿和学习，保证写作的结构性。由此可以看出阅读为写作打下了坚实的基础。其次，写作也促进了学生更好地阅读。写作是学生语文综合能力的一种体现，学生想要提升写作的水平，就需要多阅读，在阅读中找到灵感，找到丰富的题材，找到优美的语句。总之阅读和写作两者是密不可分的，且都是语文核心素养中的重要内容。
        2核心素养下小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
        2.1增强生活体验，培养学生阅读理解能力
        在以核心素养为思想指导的育人背景下，教师在组织阅读活动期间，需要从读写结合角度出发将生活化思想有效地贯彻和落实下去。让学生在生活实践体验的过程中能够形成良好的阅读思维，全面提高学生的理解能力。因此，在阅读课上，教师可以组织学生结合生活常识和认知体验进行深入分析，领悟作品的风格以及所营造的意境。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在此基础上组织学生就文章的语言方式和表达特色进行有效分析，从而让学生形成良好的写作思维，全面提高学生的综合写作能力。
        比如说，在《桂林山水》这一节课组织教学活动的过程中，教师可以先在生活素材的支撑下，并有效利用多媒体的育人载体进行授课情境有效构建。将生活中桂林山水的真实风景进行直观展示，让学生进行观察和想象，并在此基础上思考桂林山水的风景特色，以及文章所描述的意境。之后，组织学生规范地参与到阅读当中，在阅读的过程中需要培养学生形成良好的学习习惯，针对文章中关于风景的描写片段进行标注和整理，深入思考所运用的语言方式。之后，引导学生根据自身的阅读感悟以小组的方式进行深入的探究，总结文章中关于比喻等写作方法的运用。在丰富学生写作知识储备的基础上开展相关的训练活动，让学生模仿文章中的比喻手法进行仿写训练，从而让学生完成对基础知识的有效内化和吸收。
        2.2高度重视小学生课外阅读习惯的积极培养
        为有效提高小学生读写结合的语文学习效果，小学生应从小养成一种良好的课外阅读习惯，尤其是在小学学习时期，老师一定要采取有效措施来积极培养小学生的课外阅读习惯。不过因为小学生具有较强的好奇心理、活泼好动等特点，所以为提高小学生语文学习的兴趣，提高读写结合的教学效果，小学语文老师需要有效结合小学生的个性特点，为小学生创造较多的自由选择时间与空间。例如，为提高小学生的课外阅读效果，老师可以将一些比较好的课外读物推荐给小学生，小学生可以按照自己的喜好来选择课外读物。另外，针对小学生的课外写作水平，小学语文老师也应对其进行着重培养，小学生在进行阅读过程中，老师应要求他们记录一些优美的词句。另外，为不断提高小学生的语文表达能力与描写能力，提高小学生的核心素养，小学语文老师可以为小学生举办一些课外探索活动，要求小学生在课外探索活动中记录自己看到与观察的现象。
        2.3思维与语言互动策略
        在运用读写结合的教法开展小学语文教学时，不仅要使学生会读，读得流畅，还要使学生理解其中的思想内容，在一些小学语文教学的观摩课中，我们经常会看到这样的现象，小学生读得很流利，表现的效果很好，可是对他所读的内容随便提几个问题，学生往往会显现出无所适从的状态，其实这就说明在实际的读写训练中没有注重思维和语言的互动能力训练，而只是停留在表面的表演状态。这不是我们核心素养所要的状态，因此，在教学实践中教师应着重培养和训练学生读写过程中“读有所思，写有所想”的能力，有了这个能力将会拓展出学生今后许多的学习能力。
        结束语
        读写教学的一体化是对传统教学模式的创新，有利于提升学生的语文核心素养。具体在将阅读和写作两者融合进行教学时，提升学生对读写的兴趣，优化读写教学的质量，让读写并蒂开花。
参考文献
[1]黄智洪.核心素养下的小学语文读写结合教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):53.
[2]林新莺.核心素养下小学语文读写结合教学策略分析[J].教师博览(科研版),2020(12):35-36.
[3]刘素青.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].新课程(小学),2019(10):66.