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类比教学法在小学数学课堂中的运用初探牟绍蓉

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：牟绍蓉

[导读] 随着科学技术的不断发展更新，社会对于人才的需求量越来越大，同时对于人才的要求也越来越高。数学是一门抽象的学科，数学学习从小学开始就对学生的数学思维能力提出较高要求。

四川省犍为县孝姑小学牟绍蓉四川乐山 614405

摘要：随着科学技术的不断发展更新，社会对于人才的需求量越来越大，同时对于人才的要求也越来越高。数学是一门抽象的学科，数学学习从小学开始就对学生的数学思维能力提出较高要求。而小学生年龄小，思维能力尚未发展完全，在学习过程中他们时常感到数学知识抽象难懂，容易失去学习兴趣，这是目前小学数学教学所面临的主要难题。因此，教师需要采用科学、合理的方法将其合理引入小学数学课堂，不断培养他们的数学思维，提升他们独立思考，自主答题的能力，类比教学法就是不错的选择。
关键词：小学数学；类比教学法；运用；思维能力
        当今社会对于学生的学习、自身素养、自主创新等多方面能力做出了新的要求。如何培养学生多方面能力，锻炼、提升学生的思维是目前小学数学老师的重要教学方向。类比法作为思维认知以及推测的一种方法，是现阶段教师常用的一种教学方法，其将学生不了解或者无法确定的事情与学生已知的事情进行连接、归纳和比较，对那些不清楚的对象进行猜测分析，对于学生的思维启发具有重要意义。因此，教师可以充分利用类比法的这一特点，将类比法结合到日常的教学中，让学生将所做习题与曾经讲授的习题进行比较，引导学生发现两者之间的相似点，从而使得学生能够解答所遇到的问题，让他们学会融会贯通，在这个过程中增强学生举一反三的能力，不断提升学生的数学思维能力。
        一、巧设问题，将新旧知识相互联合
        与小学的其他学科相比，小学生对抽象数学内容的理解具有一定的难度，在学习中往往更容易遇到问题，并且对于将学到的知识用于解决生活实际问题的时候，学生也觉得难度很大。面对这样的现存问题，教师可以利用类比法来帮助学生摆脱这一困境，将新的知识和旧的知识互相联合，让学生在新知识中发现旧知识，再以旧知识为突破口进而理解新知识，这样在积累中不断成长。
        例如，在进行三年级数学下册中的《年、月、日》的教学时，可能对于有些同学来说，他们可能里理解不了年、月、日这三者是时间单位，不懂为什么一年是12个月，不明白365天和366天之间的差别；对于大小月份也是一知半解。此时，教师可将曾学过的知识进行类比分析来向学生讲解时间计算的变化规则。在一年级上册的数学教学中学生已经了解了时钟，在二年级的教学中学生已经有了时间的概念，了解了小时、分钟、秒以及它们间的进制关系。所以教师在教授该课程时，可以先让学生复习了一遍时分秒的知识，这个时候学生知道一天即一日是二十四个小时，随后再向学生提问：“那多少个小时是半天呢？”学生均回答：“当过去十二个小时，时针在时钟上转完一圈的时候就是半天。”而后，向学生们讲述月是以日为单位的，不同的月份有着不同的天数，同时依靠着日历讲解依靠手来分辨月份的大小，然后在进而引入年的概念，让学生了解“闰年”。由此可知，教师可以通过类比那些学生已经学习过的知识，消除概念的陌生感，让学生学生更好的理解，掌握新的知识，同时也在不断的复习中加强学生对于旧知识的记忆。

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        二、类比教学，构建学生的知识体系
        对于每个学科的知识来说，它们都不是脱离整体单独存在的，彼此间都有着或深或浅的关系。针对学科的这一特点，教师可在教学过程中增强学生对于知识间的关系的认识，使得学生在不断的学习中形成一个知识体系，让学生将知识进行模板化从而更好吸收。然而对于处在小学的学生而言，他们目前还没有将知识进行模板化处理的能力而这就需要教师将类比法运用到自己的教学过程中引导学生去构建自己的知识体系，帮助学生更好的学习，掌握知识。
        例如：在教学小学三年级数学中的《两位数乘两位数》时，教师先于课上带领学生复习了一遍百内的加法、减法、除法，随后再开展百内的乘法教学，旨在让学生再脑海中构建一个百内计算的知识体系。在课上，教师将先前的知识进行穿插，向学生提问25乘10等于多少？81除以9等于多少？15加32是多少？65减51是多少？”等四类的问题，让学生在思考问题的时候复习原来的知识，并在四类运算都存在的情形下，构建好自己的知识体系。正所谓温故而知新，引导学生对所学知识进行整理归纳，不仅是一个回顾知识的过程，还是一个自我创新、联想的过程。让学生本人将前后学习的知识连贯起来，尝试构建系统的数学知识结构，能增强其数学知识整理、数学思考的体验过程，有效促进学生数学思维品质的提升。
        三、类比复习，提升学生的综合运用能力
        小学阶段是学生能力的综合能力的提升阶段，教师可以通过学生的认知、思考、意识、精神这四个角度进行深入探究，不断思考、找寻、挖掘适合学生的学习方法，在授以学生知识的情况下，培养和提升学生多方面的综合实力，让学生在今后的学习中能够更快，更好地掌握知识。在使用类比法教学时，除了对学生做出一定的发展巩固，更对教师提出了更高的教学要求，要求老师也同样拥有着自己的知识体系，只有在这样的前提下教师才能够更好地使用类比法进行教学。
        例如，在教授完小学数学课程时，教师需要用类比法帮助学生构建一个小学数学的知识体系，系统的整理对应的知识，提高他们对于数学的感知度，让学生衔接好知识与知识间的关系，达到举一可反三，由此可思及彼。比如，在教学完一个单元后，可以给学生布置了一项课后作业，让学生用两张纸列下目前自己所学知识的大纲，进而帮助，督促学生自我复习知识，完善记忆。通过运用思维导图，使学生逐渐对单元知识产生全面、整体的认识，更加明晰各知识点之间的联系，引入思维导图来培养小学生的数学思维能力是对传统教学方式的突破，这对今后学生的数学学习而言是非常重要的。
        结束语:
        总上所述，在运用类比法的长期学习过程中，学生会自主的将知识进行整合，形成更为严谨的数学思维，拥有很高的数学灵敏度。教师可以充分使用类比教学法，引导、帮助学生去构建学科的知识体系，让学生体会到数学学习的成就感从而热爱数学，主动学习数学，不断提升综合素养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张国梅.类比教学法在小学数学教学中的应用研究[J].读写算,2020(24):143+145.
[2]陈锦忠.运用类比教学法争做智能型教师[J].新智慧,2020(09):67.