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浅谈高校课程思政教学目标评价体系的构建

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：赵党锋

[导读] “课程思政”是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。

新疆艺术学院赵党锋新疆乌鲁木齐市 830049

摘要:“课程思政”是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。如何坚持显性教育与隐性教育相统一，深入挖掘学校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的教学课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，这是“课程思政”建设必须思考和解决的问题。本文以高校课程思政教学的目标评价体系为研究对象，以“学评教”体系构建为抓手，研究分析高校课程思政教学“学评教”体系构建的重要意义、功能及要求。
关键词：高校；课程思政教学；目标评价体系；构建
        高校课程思政教学，是学校落实立德树人根本任务的重要渠道，是构建学校全员全过程全方位育人格局的关键环节。如何坚持显性教育与隐性教育相统一，深入挖掘学校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合问题，发挥所有课程的育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的教学课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，这是“课程思政”建设必须思考和解决的问题。
        目标决定方向，它既是我们实践的出发点，也是实践的落脚点。课程思政教学的目标评价体系，直接影响并决定着课程思政教学实践的走向和实效。
        一、高校课程思政教“学评教”体系概述
        课程思政“学评教”，是指在班级中采用无记名调查方式，由参与调查评价的学生根据评价量表和自身意见，对被评教师课程思政教学过程进行评定的一种教学评价方式，是反映学校学生对教师课程思政教学过程及效果评价意见的指标体系。学生评教是高校教学质量监控体系的重要组成部分，是“以人为本”教育理念的充分体现，也是高校构建课程思政教学目标评价体系的重要依据和落脚点，其有助于提高教师教学质量，完善教学管理制度。
        教育部印发的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）中提出：“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系。”《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）中明确指出：“要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系”。在学校制定的《新疆艺术学院课程思政建设实施方案》（新艺党〔2019〕34号）中也提出“完善课程思政育人评价机制”的要求。
        二、高校课程思政“学评教”体系构建的理论与实践价值
        高校课程思政“学评教”体系构建，旨在不断完善和提升高校“三全育人”的机制与实效，增强高校教师立德树人的使命感和实践能力，同时充分发挥大学生参与和反馈学校课程思政教学全过程的重要作用，真正做到关照学生，增强实效。具体而言，构建高校课程思政“学评教”体系蕴含着以下几点理论和实践价值。
        （一）有助于教师业务能力和水平的提升。习近平总书记强调指出，文化文艺工作属于培根铸魂的工作，课程思政建设过程中课堂教学是主渠道，各专业教师要提升课堂教学的能力和水平，既能解决知识方面的困惑，也能解决学生在世界观、人生观、价值观等方面的困惑，既要当好“经师”，又要做好“人师”。国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“要完善教师评聘和考核机制，增加课堂教学权重，引导教师将更多精力投入到课堂教学上。”优化课程思政教学“学评教”指标体系，有助于从学生的视角对教师的课堂教学质量及效果作出更全面的评价与判断，也能帮助专业课教师发现课程思政教育教学实践中存在的不足和问题，从而促进教师成长。
        （二）凸显课程思政教学中学生的主体地位。“学评教”作为一种教育教学评价活动，体现了学校“以学生为中心”的教育宗旨。在课程思政教学过程中，学生直接参与课堂学习，长期与教师接触，对课程或教师教学的效果最有发言权。现代教育是以人为本的教育，培养学生的个性，注重学生主观能动性的发挥。让大学生参与到课程思政教学质量评价体系中，有利于发挥学生的主体性作用，促进教学相长。
        （三）提升学校各门课程的育人功能。融入德育元素的课程思政教学“学评教”目标评价体系将充分发挥出“指挥棒”功能，势必会引导学校所有教师自觉承担好教书育人责任，让广大教师都齐心协力“守好一段渠、种好责任田”，让学校各专业课程与思政课程同向同行，形成“协奏曲”，达到协同育人的效果，构建全员、全过程、全方位育人的大思政格局。
        三、高校课程思政“学评教”体系构建的目标要求
        加强高校课程思政“学评教”体系构建，除要解决好“内容体系”“课程体系”“教法体系”等问题，还要不断优化和完善课程思政教学的目标评价体系问题，这是避免和解决我们在课程思政建设实践中，出现盲目化、形式化、庸俗化以及专业知识教育与德育教育“两张皮”问题的重要前提和保障。
        （一）优化构建融入德育元素的“学评教”体系。“学评教”作为高校教学评价体系中的一个重要组成部分，与督导评课、同行听课、教师自评共同构成完整的教学评价体系，是保证高校教学质量的重要评价机制。目前，新疆艺术学院的“学评教”体系基本上能够客观反映学校教师教学现状与课堂教学效果，但“学评教”对提升专业教师教学质量的促进作用还不够明显。与此同时，从课程思政建设的维度来看，现有的“学评教”目标评价体系仍亟待完善，其对教师课程思政教学实践的规范、引导、评价及约束作用仍需增强，一定程度的教与学、知与行相脱节及“两张皮”现象依然存在。因此，高校课程思政建设需要主动对接教育部、自治区教育厅的相关政策要求，研究在“学评教”体系中融入育人的实效评价指标，从理论上构建优化学校的“学评教”评价指标体系。
        （二）实现显性教育与隐性教育的统一。作为培养艺术人才的主要阵地，艺术院校具有专业性强、学科划分细的特点，在授课模式上多采用“一对一”或小班制教学。同时，不同层次艺术专业学生的思想行为特征具有较大的差异性，单靠传统教学方式既体现不出艺术院校的特色，也缺乏针对性，不符合因材施教的教育理念。因此，必须准确把握艺术院校的教育规律、教学特色和艺术专业学生思想行为特征，立足实际推进课程思政建设，既把“思政课程”这个育人主渠道、主阵地建设好，又把各类艺术专业课程中蕴含的德育育人价值充分挖掘出来。我们应该认识到，“课程思政”不是简单的增开一门课、增设一项活动，而是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声的教育”。而如何在实践中去检验这种“润物细无声的教育”？这就需要我们从制度层面完善课程思政教学的目标评价体系。
        （三）实现知识传授与价值引领相统一。高校课程思政建设要实现“知识传授、能力提升和价值引领”的总体目标，据相关研究统计显示，目前我国艺术院校教师中约有80%是专业课教师，教学课程体系中约80%为专业课，而学生学习的时间中约80%用于专业学习，专业课程教学是课程思政教学最主要的依托。因此，专业课教师要在这80%的课程教学过程中，既传授专业知识，又强化思想理论教育和价值引领，把理想信念教育放在首位，实现知识传授与价值引领的有机统一，培育艺术院校大学生求真务实、传承创新、德艺双馨、精益求精的精神，树立马克思主义的文艺观，使学生成长成为担当民族复兴大任的新时代艺术人才。
        四、高校课程思政“学评教”体系构建的对策建议
        （一）建立“评教”和“评学”相统一的“学评教”指标体系。学生评教的内容分为评教和评学，前者主要是指学生对教师个人表现或课程等的评价，后者主要是指学生对自己的学习过程和结果，或学校整体学习风气的评价，两者密不可分。目前，我国很多高校所使用的课程思政教学质量反馈系统，更多突出教师“评学”，而对学生“评教”则关注不够，这就无法对课程思政教学中的“育人目标效果”进行全面、准确的评价。想要真正实现“以评促教”和“教学相长”目标，就必须将“评教”与“评学”相统一。
        （二）将德育元素融入“学评教”指标体系。以新疆艺术学院为例，现阶段学校使用的《新疆艺术学院教学质量学生意见反馈表》主要从教学思想、教学态度、教学内容和教学方法四个方面来进行评价，缺少对“教学效果”指标体系评价和专门的“德育效果”指标体系内容（见表1）。学校现有的“学评教”评价指标体系中没有设置开放式的问题，询问学生对课程或是课程思政教学的总体感受和收获、教师教学的优缺点和对教师教学的意见和建议。拟构建的高校课程思政“学评教”目标评价体系模型见下表。
                     （三）坚持“以学生为中心”的“学评教”工作方法。学校现有的评价指标体系未能从学生角度出发来进行设计，相对而言评价指标体系过于简单。因此，本课题研究将注重从学生可接受的角度进行课程思政教学评价指标体系设计与构建，二级指标出现“我认为”“引导我”“启发我”等字眼，目的在于使设计的问题更加符合学生的思维习惯，从而使评价的结果更客观。
        本文为新疆艺术学院2020年院级课程思政教改课题《新疆艺术学院课程思政教学的目标评价体系研究——以课程思政的“学评教”指标体系优化为例》（新艺教〔2020〕12号）的阶段性研究成果。
作者简介：赵党锋，新疆艺术学院马克思主义学院副教授，研究方向：哲学。