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高中通用技术之情境教学探究

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：张艳君

[导读] 随着时代的发展，社会对于公民素质的要求越来越高，全方面发展不只是停留在口号上，除了高考的科目之外，长远地看，高中通用技术课程也同样重要。

四川省南部县第二中学张艳君四川南充 637300

摘要：随着时代的发展，社会对于公民素质的要求越来越高，全方面发展不只是停留在口号上，除了高考的科目之外，长远地看，高中通用技术课程也同样重要。情境教学法作为一门重要的丰富实践的教学方法成为了教师进行通用技术讲解的基本方法。本文结合笔者的实践经验，探究提升高中通用技术课程的有效策略，以期为广大一线教师提供可参考的方法。
关键词：情境教学法;高中通用技术;苏教版;应用实践
        与高中其他一些理论性的课程不同，高中通用技术属于一门以技术为主的科学。通用技术的教学和学生的日常生活有着密切的关系，生活和技能的实践也显得尤为重要。因此，在开展教学中，通过构建场景引导学生，有助于学生对知识的理解，能够激发学生的学习兴趣。那么在高中通用技术教学中应该如何运用情境教学法呢？笔者认为有必要分析教学中存在的问题，并结合实际情况针对性地展开。
        1.高中通用技术教学中存在的问题
        1.1教学实际效果不理想。
        情境教学法本身具有非常积极的教学效果，但是，实际情况却没有想象中那般的美好。高中通用技术不是一门考试科目，无论从心理上还是行动上，都没有得到教师和学生足够的重视，而教学情景法的应用必须符合学生的实际能力，与学校的教学环境成正相关，学校资源和环境有的也达不到让学生尽情实践学习的程度。一旦达不到具体的要求，将难以体现情境教学法的实际价值。情景教学法的应用如果与一般的教学没有差别，学生没有体会到情境教学的好处，同时让教师感觉没有得到实际的教学效果。这不仅打击了学生学习的积极性，也打击了教师教学的用心。
        1.2师生理解偏差。
        教师和学生对于情景教学法理解的偏差是情景教学法现阶段面临的最重要的问题。多数教师普遍认为，情境教学就是借助一定的情境，即通过场景和氛围的营造，将学生带入到自己想象中的教学环境当中，但是真正在开展的过程中会遇到很多的问题，很多教师会忽略学生的年龄小，生活经验不够丰富的现实问题，教师活动的开展并没有和学生的理解水平相当，导致出现偏差。情境教学法实际上是教师需要有目的引入具有一定的教学色彩，形象性的主体来设置生动具体的场景，从而帮助学生理解教材。显然，一部分教师在情境教学法方面确实出现了偏差，进而达不到理想的效果。而学生对于情境教学法，也存在着自己的理解误差。多数学生认为，情境教学法中设置的具体情境能够极大的吸引学生的注意力，好多学生觉得情境非常有意思，但是无法调动起自身的生活经验来进行结合，更没有深入地思考教师的用意，大多数会用一种比较浅显的眼光来看待，这样下来学生的学习效果得不到有效的保障。很多时候，在初始理解上如果出现了偏差，自然难以达到想象中该有的结果。
        2.情景教学法在高中通用技术教学中的应用实践
        2.1.优化教学内容，增强师生合作
        在高中通用技术教学中，想要将情境教学运用于教学实践中，教师不仅关注情境的创建，还需要结合不同的教学常识，丰富教学的内容，提高教学的价值。在日常教学中，教师必须要将教学内容置于首位，认真分析，挖掘需求，找出重点。

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特别是在技术管理方面，教师有必要分析实际中的情况，对教学的原理和方式进行分析，注重引导学生思考，构建学生合作小组，在引导学生思考和研究中，使学生碰撞出思维的火花。
        2.2合理设计情境，注重情境生成
        合理地设计情境是情境教学法的关键环节。因此，在实践中教师需要综合教学目标和教学内容分析，确定一个立体化的教学情境，并结合实际生活引导学生，继而达到教学的理想状态。
        情境的设计是通用技术情境教学中关键的步骤。在教学情境的设计中，有机生成的情境教学价值最高，同时也是学生最容易接受的。在教学的过程中，教师需要始终坚持教学目标的设计对教学的引导作用，同时做好教学内容的设计，为了提升学生的学习效率，一般都是从教学的概念和技术理论方面着手，建立立体化的教学情境，并将教学情境与生活实际进行有效的结合。比如，在“结构与设计”相关内容的学习中，其中一部分教学内容为对稳固结构的分析。所以教师必须要针对教学内容，合理的进行情境设计。从基础的内容着手，比如我们日常容易接触到的桌椅、房屋等，使学生了解稳固结构的特点。通过这种真实情境的设计，有利于学生对课外事物认识的拓展，这些真实的事物可以成为课堂中情境创设的主要元素。通过课前情境设计内容和课外情境的融合，能够对教学情境教学的创设进行优化。在讲解通用技术设计的一般道德原则的时候，教师可以先通过视频或者是案例的方式为学生展示令人们揪心的问题——地沟油事件。与生活息息相关的事件进行课堂引入，能够很好地激发学生探究地欲望和兴趣，营造良好积极的课堂氛围。通过学生的深入讨论，教师的科学引导，学生知道了在实践中需要遵循的道德原则。通过这种方式引导，学生更容易接受道德原则。之后，在设计中，学生就自然而然能够想起道德原则，并将这一理念直接应用于实践中。
        3.完善情境教学的评价方法
        在通用技术的情境教学中需要对教学方法的优越性进行突出，教师需要根据情境教学方法的优势和特点，为学生创设良好的教学情境。而情境教学评价是衡量情境教学质量的关键，所以通用技术在情境教学中的应用中也需要转变传统的评价模式。需要学生对所学知识和技能进行整合甚至是创新，在创新协作过程中完成对知识的创新加工和迁移内化，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。根据通用技术学习的过程和结果等对通用技术的学习进行全面的评价，保证评价的客观性和激励性。
        将课本教学内容内化于心，并能够通过一定的行为展现出来，这是通用技术的重点之一。在通用技术情境教学评价中，教师需要采用发展性的评价方式，及时发现并肯定学生的优势，并针对学生的优点采用激励措施，使学生建立与教师相同的情境学习观念，并在真实的情境中实现与通用技术知识的互动。通过多样化的评价方式启迪学生思维，激活学生创造力，提高学生求知的欲望和动力，在智慧碰撞下分享优秀学习经验和心得体会，将学习成果最大化。
        结语:
        总之，在高中通用技术教学中，为了进一步提升教学质量水平，教师要遵循学科规律，结合学生实际情况，勇于探索创新，合理运用不同教学策略，才能更好地培养学生的技术素养和综合素质，推动通用技术学科改革，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]许兰.情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践[J].中国教育技术装备，2015，（21）：169.
[2]李洪金.情境教学法在高中通用技术课堂中的践行探研[J].科学大众，2014，（08）：21.