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浅谈如何在初中教学中做好名著阅读的辅导

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：邓丽

[导读] 受到高考的影响，阅读教学一时受到语文教师们的热捧，许多教师在初中语文教学辅导名著遇到这一教学环节中存在着盲目性、功利性以及学生受网络、影视等方面的影响，学生已远离文学名著的阅读，难以达到新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”要求。

贵州省黔西市思源实验学校邓丽

摘要：受到高考的影响，阅读教学一时受到语文教师们的热捧，许多教师在初中语文教学辅导名著遇到这一教学环节中存在着盲目性、功利性以及学生受网络、影视等方面的影响，学生已远离文学名著的阅读，难以达到新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”要求。本人根据现状，就如何培养学生良好的阅读习惯和适当有效的阅读方法谈谈一些粗略的见解。
关键词：初中语文；名著阅读辅导；教学策略
        《新课标》对中小学生名著阅读的要求：“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级的学生要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新教材也有名著导读，每年中考也加入了名著阅读的考查。但是社会科技越来越发达,人类精神家园越来越枯竭。学生受影视、网络等媒体的影响，很多学生喜欢上网聊天、玩游戏；有闲暇时间就玩手机、看电视、读神鬼故事，长此以往学生离文学经典名著越来越远。目前，我们有相当一部分学生几乎就没有自主读过名著，老师的教学往往只能帮助学生应付考试，而忽视了名著阅读在语文教学中的重要作用，这样很难达到新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”要求。如何激发学生阅读名著的兴趣,形成良好阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，达到“多读书，好读书，读好书”的目的，促进学生身心和谐健康地发展，让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归，我想就如何进行名著导读谈谈自己肤浅的认识。
        一、有效培养学生对名著阅读的兴趣
        我一直对名著阅读教学都比较重视，并力求上好每一节名著阅读课。我们根据本学期给学生推荐的名著经典书目精心编写部分名著阅读教学设计课例，如《鲁滨孙漂流记》教学设计，《水浒传》教学设计，《伊索寓言》教学设计等。我们根据教学设计组织课堂教学，积极引导学生走进名著。我在教学中尝试了“师生互动讲故事”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家作品中的部分词汇、语句使故事情节更精彩。课堂教学中学生感受名著中精彩的故事情节，丰富的人物形象，精美的语言表达，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力，从而激发学生阅读名著的浓厚兴趣。课堂教学中也可给学生推荐一些阅读方法，为以后的自主阅读打下基础。课堂教学后让学生进一步阅读名著并写出读后感或读书笔记，以达到整体推进阅读名著的效果。
        二、有效指导名著阅读的方法
        在教学中，我借助教材名著导读中给我们介绍了一些阅读名著的方法，比如阅读以自读为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做笔记等等，这些基本的阅读方法在导读中起着重要的作用。阅读方法因人而异，每个读者有着个性的差异，都有自己的阅读方法，适合自己的方法就是最好的方法，要用自己能够理解和喜欢的方法阅读，不迷信任何模式，灵活变通，“找到自己与大师心灵的通道”。根据学生的年龄心理和好动、易于寻求刺激、多变的特点，我们可以适当变化形式来追求名著阅读的效果。

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        1.名著中精彩片断要细读、细品
        通过对名著精彩片断的阅读，师生彼此分享阅读的感受，而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导阅读方法，没有繁琐的分析，学生在轻松愉悦的情境中获得文学的滋养。这种方法主要是从人物性格的表现入手，比如《西游记》中的三打白骨精、三借芭蕉扇，比如《水浒传》中的武松打虎、倒拔垂杨柳，比如《三国演义》的赤壁之战、七擒孟获等。这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。但这些作品由于远离现在的学生，有一些生僻字词不易理解。针对这种情况，学生可采用做笔记的方法，分类记下来，然后提出问题，教师可指导学生共同讨论解决。
        2.对整部名著要精读与略读并用
        所谓精读就是对于那些文质兼美的文学作品、对于名著作品的重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味、构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。在实际教学中，我们可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。如，我在指导学生读《水浒》时，为了让学生理清故事情节，我将章节进行划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。初中学生对原著的内涵不太容易弄懂，所以在指导阅读时，就应该运用泛读的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不示源探微、究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言、出版社、出版期，了解书刊的内容和形式特征；然后是略读正文，了解章节名称、文章大大小小的标题和能反映其内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的缩写本或改写本给初中学生去阅读。缩写本或改写本比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。
        三、有效组织有趣的阅读活动
        众所周知，学生参与阅读的状况，阅读质量的高低还和阅读氛围有密切的关系。教师教育教学要面对全体学生，要使人人自觉阅读文学经典，营造良好的阅读氛围是非常重要的。我先在班级中建立图书角。图书来源一部分向学校图书室借，一部分是学生自己的名著借给班级。图书角学生专人管理，学生随时借阅，既方便，也营造了阅读氛围。再次定期举行名著知识竞赛。我精心设计名著知识竞赛试题，组织年级学生参加比赛，评选优秀选手，学校给予表彰。获得表彰的同学有了成就感，更爱阅读，同时也是对其他同学的榜样带动。我还举办了文学名著阅读成果展，如墙报、手抄报、读书笔记、读书心得等展览，让学生广泛参与，营造良好阅读氛围，使阅读者有一种阅读的快乐，成功的满足。
        总而言之，我们的名著阅读能拓宽学生视野，开启智慧，放飞其心灵，锤炼其意志，所以应重视初中语文教材中的名著导读。
参考文献:
[1]初中语文新课程标准【最新修订版】
[2]《中学语文教学》2014.10