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重视两极分化,提高小学数学教学效果

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：赵晓娟

[导读] 随着小学数学学科教学朝着科学化与合理化方向发展，小学生在数学课堂中两极分化的情况也越来越严重，一些学习能力较强的学生逐渐适应数学课程的深度教学，而学习能力较差的学生则逐渐脱离了数学教学的主要节奏。

本溪市桓仁满族自治县雅河小学赵晓娟

摘要：随着小学数学学科教学朝着科学化与合理化方向发展，小学生在数学课堂中两极分化的情况也越来越严重，一些学习能力较强的学生逐渐适应数学课程的深度教学，而学习能力较差的学生则逐渐脱离了数学教学的主要节奏。为了能够提升整体小学生的数学学习能力，小学数学教师便需要关注到两极分化产生的原因，并提出多元化的预防举措，以提升小学数学教学效果，为小学生带来具有深层次体验的数学课程学习。
关键词：小学数学；两极分化；原因
        小学生本身在小学学习阶段处于对新鲜事物的接触和认知阶段，每一个小学生自身的学习思维和学习能力都不相同，在具体的学习过程中十分容易产生两极分化的现象。所以在新课改教育理念实施背景之下，小学数学教师需要懂得如何在具体教学活动中关注到每一个学生具体的学习思维和学习需求，应尽量避免教师设计不合理而出现两极分化的情况。所以小学数学教师应创新教学内容和教学方法，通过趣味性与生动性的教学内容，吸引学生积极投身到数学课程的学习之中，保证每一个学生都能够获得不同的学习收获，以提升整体小学数学教学效果。
        一、小学数学两极分化的原因
        1在小学生的角度进行解析
        小学生步入到小学学习阶段，随着学习科目的逐渐加深，学习难度也在提升，一些学习能力较差的学生，因为无法产生直观性理解，在逐渐学习过程中会失去了学习兴趣，逐渐不愿意发挥主观能动性参与到学习课堂之中，而且本身对数学学习内容产生理解能力不足，便会使得日积月累之下导致学生与学生之间出现严重的两极分化。
        2在小学生的家庭角度进行解析
        家庭教育在整个小学教育阶段占据的重要地位，需要小学教学与家庭教育相结合，才能真正达到对小学生课内与课外相互辅导的基本作用。特别是对于一些低年级学生而言，特别容易受到家庭教育的因素影响。如果家长对于小学生学习习惯和学习状态产生不了良好的引导，那么小学生会逐渐失去了学习的动力，最终导致小学生在具体数学课程学习之中学习状态萎靡不振，学习成绩大幅度下滑。
        二、重视与改善两极分化
        1激发学生学习兴趣
        为了进一步提升小学数学教学效果，小学数学教师便需要对两极分化现象进行重视和改善。本身小学数学学科是一门逻辑性与抽象性较强的科目，需要与兴趣为支撑，吸引学生学习注意力，发挥学生学习主观能动性。小学数学教师应通过关注学生不同的学习兴趣，以兴趣为取为核心，为小学数学课堂提供源源不断的活力支持，使得小学生在数学课堂中学习动力得到满足，以学生不同兴趣为基础，使得学生能够在数学课堂中充满期待感，并建立强烈的学习自信心，以此应付数学过程中遇到各种问题，逐渐缩小两极分化的情况。

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        比如，在《数一数》一课的教学中，介于学生刚接触数学学习，教师更应该抓住这个“初始”机会，挖掘学生的兴趣点。教师可在导入时创设“游乐园游玩”的情境，使得学生快速融入学习之中，再结合挂图教具由教师提出相关问题，要求学生自己探索挂图内容，教师再引导学生完成书本填空。
        2开展微课课堂
        小学数学学科教学内容具有一定抽象性，随着教学深度的挖掘和开展，其抽象性水平也逐渐提升，对于一些不具备良好学习习惯的学生而言，自然学习难度有所提升，从而在新学习的知识运用中无从下手。因此小学数学教师应懂得如何借助信息技术开展微课教学，以微课为核心，构建师生互动的基本教学关系，从而促进学生在师生关系的良好互动和交流之中养成较为科学化与合理化的学习习惯。
        例如：在学生学习《认识方程》的过程中，教师可以为学生制作讲解本节知识点的微课，微课能够帮助学生随时随地的学习知识。因此，教师可以在微课中结合具体情境讲解方程，以便学生在课下进行知识巩固，从而加强每一位学生的学习质量。
        3注重过程与结果评价
        小学生特别愿意受到教师的鼓励和表扬，认为这是一种荣誉感，在教师表扬和鼓励之中也激发了每一个学生的求胜心和表现欲，愿意发挥极大的精力投入到具体的学习活动之中，获得教师的正确看待。因此小学数学教师为了改善两极分化产生的负面影响，便需要辩证的看待评价体系的结构和实施，适当的对每一个学生个性化的学习情况，给予公正客观的评价，以鼓励表扬为主，教学辅导为辅，来使得学生在正确的评价体系之中获得长足的发展。
        例如在《克与千克》的教学过程中，在情境导入时，教师准备两个装有东西的袋子，要求学生告诉教师如何判断哪个袋子重。这样的生活常识问题更利于课堂教学的展开，更容易吸引学生注意力，更突出教学主题。对于学生的方法教师应该择其优处进行肯定，其劣处则应该进行引导，使其化“劣”为“优”。教师最后的课堂总结也应该给予学生一定的肯定，对特优表现和进步表现作出赞赏和鼓励的评价，以激励学生更为有效地学习数学，逐步缩小“两极”差距。
        总之，两极分化现象是各个学科都存在着一种较为负面的现象，特别是在高段年级来说，显得更为明显，这与小学这与教师具体的教学方法和教学思维有着一定关联。因此小学数学教师为了削弱两极分化带来的负面影响，便需要着重对于学生具体的学习需求给予针对化的引导，制定具有专业化和生动化的教学举措，在逐渐实施过程中满足学生多元化的学习特点，给予学生正确的引导和辅助，为学生后期数学课程学习奠定良好基础，从而消除两极分化现象。
【参考文献】
[1]曹珠.如何有效消除小学数学中的两极分化现象[J].天津教育,2020(31):183-184.
[2]谢志英.两极分化下小学数学教学均衡发展策略[J].当代家庭教育,2020(27):139-140.