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区域活动中培养幼儿的自主探究能力田丽娜

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：田丽娜

[导读] 幼儿能力的培养问题历来受到了广泛的关注，也是教育领域一个永恒的话题。

新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州阜康市第二幼儿园田丽娜新疆阜康市 831500

摘要：幼儿能力的培养问题历来受到了广泛的关注，也是教育领域一个永恒的话题。在幼儿园教育教学中，区域活动的实施既可以增强幼儿对知识的理解能力和掌握能力，也可以有效地培养幼儿的自主探索能力。幼儿可以在区域活动中从兴趣出发选择自己喜欢的活动，在活动参与的过程中不断发挥自己的才能，进而在丰富有趣的活动中表达自我。然而，如何在幼儿园设计区域活动来培养幼儿的自主性探索，成为当前幼儿园教师共同面临的一大难题。文章从培养幼儿自主探索能力的现状入手，通过解决现存问题来实现教学的创新与变革，以此将幼儿的自主探索能力的培养真正落到实处。
关键词：区域活动；自主探索；幼儿
        引言：
        自主探究能力是指幼儿在活动中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养幼儿收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。区域活动能够让幼儿自主选择活动的内容与方式，为幼儿的自主探究提供支持。因此，我们尝试以区域活动为载体，通过设置目标、创设环境、材料支持、有效指导，让幼儿主动探索和发现未知的奥秘，从而获得一定的自主探究经验和自主探究能力，有效提升幼儿的综合素质。
        一．区域活动存在的问题
        1.幼儿的活动方式单一
        在区域活动过程中，教师具有引导作用。但在实际教学中，部分教师存在教学方式单一的问题，难以根据幼儿之间的差异性与区域空间的不同，设置合适的游戏内容。另外，在区域活动后，部分教师没有反思活动内容，难以发现其中存在的问题，致使区域活动不能有效开展。
        2.区域设置形式化
        部分教师设置的区域环境不够完善。由于多数幼儿园的活动室面积较小，教师容易忽略区域位置以及区域之间的关系，导致区域之间动静分配不合理、环境布置更换少等问题。
        3.区域活动设计忽视了幼儿的兴趣
        教师在设计活动环节时，将重点放在了“活动”二字上，只考虑了活动的细节、安排时间、场地大小等问题，这种做法严重违背了新时期“以人为本”的教学理念，忽视了幼儿的身心发展规律，没有考虑幼儿是否对这些主题活动有兴趣，只是过度注重活动区域的选择和设计。这种片面性的教学观念会直接影响区域活动的实施，也会影响幼儿自主探索能力。
        二．培养幼儿自主探索能力的措施
        1.关注幼儿的探究需求，设置活动目标
        教师在为幼儿提供开放性的区域活动时，首先要确定活动目标。“没有目标的努力，犹如在黑暗中远征。”马克思这句话深刻表述了目标明确的重要性。在区域活动中，教师以培养幼儿的自主探究能力为目标，及时关注和捕捉幼儿的探究兴趣与活动需求，设计满足不同幼儿个性化需求的活动，让幼儿在开放性的区域活动中获得主动探究的能力。
        2.突出幼儿的主体地位
        在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者。教师应支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。教师的引导必不可少，可教师更应给予幼儿更多的表现机会，调动他们的积极性和热情，让幼儿真正成为区域活动的主体，进行自主探索学习。如：在玩“钓鱼”的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学角，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小菜场，幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快环境中学到相应的知识,在做做玩玩的活动中充分的投入到区域活动中区。

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        3.学会表扬，激励指导
        在区域活动中，幼儿非常渴望得到教师的肯定，当教师对他的活动表示赞扬时，他们就会获得极大的成就感。所以，在幼儿区域活动时，我们要及时对幼儿的自主探究行为进行鼓励，“你今天的发现真了不起”“你真的很能干哦”等，来激励他们下次游戏的积极性。
        4.创设良好的活动环境
        幼儿对新奇的环境总是充满好奇的，他们会调动身体的每一个细胞来了解事物的特性。为了实现幼儿自主探究，教师要营造出一个良好的自主学习氛围，在潜移默化中培养幼儿的自主探究能力。有一名学者曾经说过：“对于幼儿生理以及心理的正常发展来说，准备一个舒适的环境是十分重要的，这样才能够促进他们自主的发展。”所以，幼儿教师应合理有效地安排区域活动的场所，只有新颖、生动以及有趣自由的环境才能让幼儿更加自在、无拘无束地去开展活动和学习。同时，给幼儿提供各种类型的操作材料，只有满足幼儿需求，区域活动才能吸引幼儿的眼球，才能保证幼儿参与的主动性和积极性得到提高，进而有效提高幼儿自主探究能力。
        5.学会观察倾听，随机指导
        教师要善于做一个观察者，及时捕捉到孩子身上的闪光点。幼儿的自主探究是在游戏活动的环节中体现出来的，有的时候，幼儿的探究只差一点就会成功，可是由于没有教师的及时支持、引导，就半途而废了。所以，教师要在旁细致观察，对幼儿活动中的探索给予积极引导，促进幼儿自主性的发展。教师还要乐于倾听幼儿的想法，认真倾听能发现幼儿的问题，全面了解幼儿的想法，让教师的引导作用发挥出意想不到的效果。如在“娃娃家”游戏中，羽哲和佳佳进入了娃娃家，他们发现旁边有食物，羽哲拿起一个萝卜就往娃娃嘴里放，嘴里自言自语说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一棵青菜，放入娃娃的嘴里。当她想再拿起食物喂娃娃时，边上的佳佳把食物拿走了，羽哲伤心地嘟着小嘴：“老师，她把娃娃吃的东西拿走了，娃娃还没吃饱呢。”我马上走过去，只听佳佳说：“这些菜还没烧呢，怎么可以给娃娃吃呀！”我忙对她说：“那我们一起来做饭吧！”羽哲高兴地叫了起来，佳佳也表示同意。在这里教师需要认真的观察，用心的引导幼儿，使得幼儿和老师直接的互动能够增多，这不仅解决了孩子游戏中的分歧，还保护了孩子的爱心。
        6.借助幼儿评价增强幼儿自主探究的自信心和自豪感
        教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，在区域活动的评价中我们尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以是介绍新的发现、收获，也可以诉说活动中的失败并请大家共同想办法。他们常常运用一些“我觉得……”“我喜欢……”“我发现……”等词语，幼儿在每次评价过程中，能大胆发表意见并通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识，建立了自信，体现了自我，为幼儿的后继发展植入可贵的种子。
        结束语：
        综上所述，教师要利用区域活动提升幼儿的自主探究能力，高度重视区域的设定，让幼儿自主选择区域进行活动，提升他们的自信心和斗志。区域活动强调的是快乐，这种方式不同于传统教学，能在一定程度上有效提升幼儿的自主探究能力。
参考文献：
[1]科学教育对幼儿自主探究能力的培养[J].纪巧.小学科学(教师版).2020(10)
[2]科学活动中提高幼儿自主探究能力的尝试[J].陈昭.试题与研究.2020(13)
[3]整合领域与区域活动促使幼儿全面发展[J].朱小虹.甘肃教育.2019(06)
[4]创设情境式区域环境,营造自主性探索空间[J].陆秀华.学苑教育.2019(05)