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小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养马园

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：马园

[导读] 新时代下的语文课程标准中，以培养学生广泛的阅读兴趣以及提高其阅读能力作为重要目标，由此可知，语文在小学阶段教育中具有重要作用，并且占有教育的相当大的比重。

新疆乌鲁木齐市第117中学马园 830000

摘要：新时代下的语文课程标准中，以培养学生广泛的阅读兴趣以及提高其阅读能力作为重要目标，由此可知，语文在小学阶段教育中具有重要作用，并且占有教育的相当大的比重。因此，小学语文教师应注重激发学生学习阅读的原动力，产生对阅读的兴趣，进而实现在语文课堂中有效培养小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读能力；培养
        引言：良好的阅读能力能够为学生在往后的学习中奠定基础,基于此，积极地接受教师的知识传授阅读是重要的学习能力之一，也是获得成功的重要条件。因此，本篇文章将围绕如何通过激发兴趣、实践体验、学会质疑以及阅读拓展四个方面而展开在小学语文课堂中对于阅读能力培养的研究，采取适宜的教学引导激发学生兴趣，培养阅读能力。
        一、注重激发兴趣，培养阅读能力
        注重激发学生的阅读兴趣，即在实际的阅读教学课堂中，小学语文教师应在教学展开前设置适当的情境，帮助学生营造浓厚的阅读氛围，激发其阅读的热情，进而实现阅读教学过程中学生能够基于强烈的阅读欲望而展开深层次的阅读与思考，使其形成积极主动阅读的良好学习习惯，确保阅读教学课堂的教学效率。在小学这一特殊阶段，学生只有在对某一事物感兴趣的前提条件下，才能够使其化被动为主动，促使其在阅读学习的过程中保持积极乐观的心态去感受文本形象，感受阅读文本的内在情感感，进而倾心参与阅读实践。
        例如，在部编版小学四年级语文下册教材中关于第六课时《飞向蓝天的恐龙》的教学中，教师可以首先在课前向小学生展示与课文内容相关的图片或者视频，使其了解何为这一奇妙的“恐龙”，激发兴趣学习，基于兴趣而展开对课文内容的阅读探究，使学生能够在积极的心态下去了解文章内容并获得相关知识，这有利于使小学语文阅读教学课堂的教学效率达到最优。借助多媒体的方式为学生进一步了解文章内容做了铺垫，进而有效引起其学习该篇课文的浓厚兴趣。
        二、注重实践体验，培养阅读能力
        古诗词中说到：绝知此事要躬行。基于每个学生独特的生活经历，其阅读过程会对文本的判断产生不同标准，进而拥有独特的阅读体验。因此，小学语文教师在实际教学中，可以让学生自主进行阅读，尊重学生主体地位，使其在阅读中获得独特体验。基于此，学生才能对文章有更深刻的理解。不同的阅读体验是有效实现先学后教法的重要基础。而在传统教学方式中，在课堂开始之时便进行传授新知识的过程，学生则会形成固定的阅读思维模式。这一方式会导致其思维僵化，无法形成独特阅读体验。因而相关教师在展开阅读教学前，应当让学生先行阅读，完成文本阅读后引导其提出在阅读过程中所遇到的问题以及对不理解的疑惑，并展开讲解与组织教学。这一过程中可以采用小组讨论的形式，学生不仅从中更好地获得阅读体验，并且形成良好的团队合作精神，使其真正成为课堂的主体，贯彻新课改下的生本教学理念。
        例如，在部编版小学语文四年级上册中第二课时《走月亮》的教学中，相关教师可以首先引导学生进行对文本内容的阅读，而后列出提纲帮助其了解阅读文本的主要思想。与此同时引导班级内分成若干个讨论小组，讨论在这一课时中“走月亮”的具体含义，使其在活跃平等的氛围中阐述自己的观点，引起阅读的情感共鸣。这一方式能够有效地培养学生的阅读思维，并且基于小组讨论这一畅所欲言的平台，促进其个性化的发展，培养其创新能力。
        三、注重学会质疑，培养阅读能力
        古诗文中提到：小疑则小进，大疑则大进。

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对于课堂阅读教学内容进行质疑能够帮助学生激发求知欲，进而产生阅读的原动力，也是有效提高阅读效率以及阅读课堂教学效率的重要方式。在实际教学中，帮助学生形成学会质疑，并且通过这一过程建立师生间的交流平台，也是体现教师教学能力的重要方面。通过增进师生间沟通，而实现良好地解决在阅读过程中所遇到的教学难题，帮助教师有效把握学生的阅读学习情况，进而学生能够形成通过现状帮助自身正确捕捉质疑点，并引发探究兴趣。发现问题这一能力也是小学阶段语文综合能力素养中的重要方面，并且在这一过程中，注重对课文中难点知识点以及语言文字训练点进行独立思考分析，能够帮助学生从中将对字段和文章的表面阅读转向为深层次的阅读，起到加深理解、培养思维能力、拓展知识面的作用。综上，形成良好的质疑能力，使其在阅读过程中学会质疑，帮助学生提高思维能力，能够有效促进全面发展。
        例如，在部编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》的教学中，教师可以先组织学生默读课文，使其初步了解课文内容；再组织齐读课文，使其明确课文中哪几句话直接写出了蝙蝠和雷达之间的关系，并对相关内容作出标记；最后设计了质疑环节，要求学生围绕课文内容，提出自己存在的疑惑？笔者在教学实践中总结了学生提出的问题，他们想知道人们到底从蝙蝠身上得到了哪些启示？蝙蝠是怎样探路的呢？为什么装上雷达后就能保证飞机安全飞行了？基于这些问题，教师进行总结延伸，引导学生带着问题深入阅读课文，从中了解蝙蝠和雷达之间的关系，使得学习过程目标明确，培养出善于质疑的阅读习惯。
        四、注重阅读拓展，培养阅读能力
        阅读教学的真谛可以从叶圣陶先生曾说过的一句话中感知：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能及在阅读教学中注重帮助其实现阅读延伸，进而提高阅读能力，提高语文素养，加深、拓宽对课堂阅读素材的理解，是小学阶段语文课堂的真正教学目标。即注重对学生思维与能力的发展的阅读延伸应从教材出发，抓住教材与课外读物之间的联系纽带，使两者能够有效的结合。并且展开各类读书积累活动，能够使学生从中不断培养阅读技巧，形成良好的阅读习惯与不断提高阅读能力，使其受到文学的熏陶，丰富文化底蕴。
        例如，在部编版小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密》的教学中，这篇课文是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》其中一个小部分。在课堂教学中，教师组织学生通读全文，了解课文讲述的故事，通过小学生王葆异想天开的“白日梦”告诫学生要脚踏实地、努力学习。在课后作业设计时，除了基础的字词练习与阅读理解之外，还要求学生总结课文，分析奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个发挥想象，根据已有内容创编故事。同时，建议学生利用课余时间阅读《宝葫芦的秘密》全文，搜索迪士尼同名电影进行观看，将课文学习与课外阅读衔接起来，有效锻炼阅读能力，拓宽文学视野。
        结束语:
        综上所述，只有掌握阅读这一获取知识的重要手段，并且在阅读练习中引导学生不断积累总结，才能够实现通过不断提高阅读能力帮助学生更好获得智力方面的发展，以达到在新课程标准引导下对于学生阅读能力培养方面的教学目标。教师要注意优化教学方法，有意识地引导学生完成高效阅读，培养其学习兴趣与质疑意识，注重实践开展和课外拓展，让学生学会阅读。
参考文献
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