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浅谈以学生为主体的初中物理深度教学策略

发表时间：2021/9/3 来源：《文化研究》2021年10月上作者：龚少林

[导读] 在初中物理教学中，教师在践行以学生为主体的教学理念时，要给学生充分的自主探索空间，让他们学会自主学习，通过独立思考完成教材内容的学习。

江西省九江市修水县布甲乡中小学龚少林 332438

摘要：在初中物理教学中，教师在践行以学生为主体的教学理念时，要给学生充分的自主探索空间，让他们学会自主学习，通过独立思考完成教材内容的学习。在学生充分发挥主体作用的教学活动中，教师要利用创新的教学方式进行引导，使他们借助不同的教学环节和情境进行深入探索，抓住重点内容进行分析、思考，解决学习中的疑问，促进学习的深入进行，掌握物理知识的本质，实现高效的初中物理深度教学。
关键词：以学生为主体初中物理深度教学策略
        引言
        深度教学注重于学生合作精神、创新能力和思维品质的综合培养，要求学生能在真实复杂的情境中，主动整合运用所学知识和已有的认知经验，迁移到新的条件中，解决实际问题。深度教学与核心素养，两者相一致的阐明了学科知识的结构、本质和内在价值。教师在融合深度学习与核心素养教育理念的课程中，应深化物理知识概念具体目标，帮助学生学会学习，学会思考，引导学生在解决问题的过程中，认清物理科学、生活、社会、环境相互关系，促使学生在学习体验中，可以从物理思维角度，灵活运用科学方法，处理信息，描述、解释结果，亲身经历物理思维升华与发展。
        一、创设情境，调动学习欲望
        深度学习是以学生为主体的教学活动，是由学生内部激发出的学习行为。简单地说，深度学习离不开学生强烈的学习欲望。以“家庭电路”为例，在体验现实生活的过程中，学生早已与家庭用电现象进行了互动，对家庭电路建构有了初步的认知。于是，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用语言教学的方式创设了生活情境：“在体验家庭生活的过程中，我们需要用到电，在没有电的情况下，我们有很多事情是做不成的。比如，晚上不能看书，不能使用冰箱等。这说明了电在家庭生活中尤为重要。那么，电能是如何进入家庭的呢？是如何为我们的生活提供服务的呢？”在如此生活情境的作用下，学生对家庭用电产生了兴趣。尤其是一些善于观察生活的学生，迁移生活经验，对这些问题展开思考，提到了“家庭电路”。对这些学生积极动脑的行为笔者给予了肯定，同时根据他们给出的答案，顺其自然地引出这节课的主题，进而和学生一起探究家庭电路。由此可以看出，在课堂导入环节创设教学情境，不但可以调动学生学习新知的欲望，还可以使学生在生活经验的辅助下成为探究物理知识的主体，便于之后继续迁移生活经验深度学习物理新知。此外，通过体验生活情境，学生还可以意识到物理与现实生活的关系，端正物理学习态度，学会用物理的眼光看待世界，为今后利用物理知识解决现实问题打下坚实的基础。

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        二、设计实验操作，深化所学知识
        学生在自主学习过程中要深入理解抽象的物理知识，可以借助实验操作，在操作中进行观察、思考，结合物理现象进行理解，可以有效促进他们思维的发展，实现对物理知识的深度理解。在实验操作过程中，教师要让学生亲身参与到实验探索和操作中，让他们在实验中获得新的发现，激发学习物理知识的积极性。在实验操作环节，学生作为学习主体需要了解实验器具，掌握实验步骤，认真完成每一步的实验操作。在操作过程中，学生能进行主动思考，并能结合所学的物理知识来分析实验过程和实验结果，结合直观的实验现象深入理解抽象的物理知识，实现实验操作对学习的促进作用。在实验操作过程中，学生不能保证每一次都能成功完成实验，在遇到和其他同学的实验现象和实验结果不同时，教师要引导学生先进行思考，认真分析实验步骤，找到存在问题的地方并再次进行实验操作，最终成功地完成实验。例如，在教学“光的折射”时，教师让学生两人一组，每组准备一个空水杯，里面放上一枚硬币，一名学生调整到眼睛刚好看不到硬币，另一名学生往水杯里倒水，当水升到一定的高度时，负责观察的学生会看到硬币。在趣味的实验过程中，学生对光的折射产生了浓厚的兴趣，主动进行了学习和探究。在深入学习过程中，教师可以引导学生利用实验操作来探索什么条件下会发生光的折射。通过实验探索，学生认识到了折射现象，体验到有折射引起的错觉，使掌握的折射知识得到深化。
        三、利用微课平台讲解重难点，加深学生理解
        传统的教学观念和手段已经不再能满足学生的学习需要，因此在核心素养的要求下，教师的教学方法和手段也需要进行及时地创新，在教学实践过程中加以应用。近年来，多媒体和互联网迅速发展，更多地教学手段被高效利用，为教育提供了更加广阔的平台，促进了许多教学活动的开展，在此背景下微课应运而生，是教师进行教学的一个有力工具。初中物理课程有大量的物理实验需要学生进行理解，然而课堂时间有限，留给学生亲自进行实验的机会和时间并不多，因此微课可以对物理实验进行详细的记录，以视频的形式供学生进行反复观看和研究，这样的方式在一定程度上实现了深度学习。微课录制的课程往往内容简短但精辟，记录的都是物理学习中的重难点知识和实验步骤，教师在录制微课视频后学生可以在课下进行自主学习，延长了课堂实践、补充了课堂内容，也是学生课后复习的重要参考资料，实现了初中物理的高效教学，也实现了核心素养背景下初中物理的深度学习。
        结束语
        综上所述，初中物理深度教学对于提高学生的学习能力，发展他们的物理思维能力具有不可或缺的作用。在深度教学中，教师要引导学生进行自主学习，让他们在主动思考、探索中推进学习的不断深入，获得对物理知识的深入理解。
参考文献
[1]徐仁良.初中物理教学中落实深度学习的策略[J].湖南中学物理,2020,35(09):41-42.
[2]贡保才让.促进初中物理“深度学习”的策略探索[J].新智慧,2020(25):94-95.
[3]杨世嘉.初中物理实现深度教学的探索[J].文理导航(中旬),2019(05):47+50.